教学过程中预设与生成的反思

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作者简介：张克盛（1974-），男，甘肃景泰人，讲师，研究方向：机械基础及计算机方向。

摘 要：课堂是开放的，教学是生成的，教学过程应该是“静态预设”与 “动态生成”和谐结合的过程。只有加强课后反思与经验总结，才能形成教师的教学智慧与技巧，才能不断地提高教学水平。

关键词：反思；预设；生成

国外许多研究表明，反思是教师专业成长最有效的途径，美国著名教育家波斯纳提出教师的成长公式：成长=经验+反思，一个教师如果不经常反思，他只能停留在一个新手水平上。在新课程全面铺开的今天，面对纷繁复杂的新问题，教师要及时反思――对已经发生或正在发生的教学活动以及这些活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入和自我调节性的思考，通过思考，发现并清晰地表征所遇到的教学问题，并寻求多种方法解决问题。教学过程应该是“静态预设”与 “动态生成”和谐结合的过程。预设与生成的反思应从以下几个方面来着眼。

一、反思因预设而生成的成功之处

一堂课结束后，教师总会觉得有些地方上比较顺手，达到了预期效果，引起师生共鸣。课后要及时把这些成功点记录下来，然后进行反思：“预设”是怎样“生成”的？它体现了哪些新理念？具体可从以下几个方面进行总结、思考：①预设的目标是怎样得到落实的？②预设内容是如何恰当处理的？③采取了什么手段使教学重点突出、难点突破的？④哪个环节的教学效率最高？为什么？⑤调动学生积极性方面采取了哪些有效措施？⑥在灵活调控课堂方面有哪些成功经验？等等。

二、反思有预设而未生成的失误点

尽管教师在预设时力求准确完善，但学生是带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴趣参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性、和复杂性，这使得教师难以真正按照预设进行教学，如果引导不得法，就会出现“预设未生成”而走向“强行灌输”的尴尬局面。当教学出现失误时教师可从以下几个方面开展反思：①预设目标是否脱离学生实际基础？②预设内容的安排是否妥当？③教学重点为什么不突出？④教法与学法的选用是否符合学生的身心特点？⑤学生为什么缺乏兴趣或启而不发？⑥实际教学是否死扣教案、缺乏灵活性？⑦“主体”与“主导”是否辨证统一等。对以上问题要从主、客观两方面寻找原因，采取对策。

三、 反思非预设而生成“创意点”

由于教学的开放性，学生往往会出现一些出人意料的想法。而对这些预设之外的内容，如果教师能充分发挥教育机智，突破原先预设的框框，捕捉临时生成资源中的积极因素，即时调整教学，往往会得到意想不到的效果――“非预设生成”（事先没预设，却有效促进了教学目标的达成）。教师要课后对这些师生之间的智慧闪光点进行深刻反思，寻找隐含在背后的理论依据，上升到一定的高度，获得规律性的认识，以使今后面临“意料之外”时 ，能够从容不迫的应对，尽可能取得“非预设生成”的良好结果。

总之，教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。只有创造性地使用教材、全面地了解学生和合理地开发课程资源，预设才能富有成效。同时，也只有在实施预设时不拘泥于“预设”并能智慧地认识、处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩。大量实践证明，成功的教案不在课前，而在课后。教师教完一堂课，对教学情况进行全面总结与反思后，会获得许多成功的经验和失败的教训，然后根据这些体会和学生反馈的信息，寻找到实际教学与教学预设之间的差距，在此基础上对原先教学预设进行修改完善，能为以后再教该内容提供实践上的保障。同时，也为后续同类课题的教学预案设计提供了经验借鉴。只有经过这样多次的实践、反思、再实践、再反思，后续教学的失误才会越来越少，教师驾驭课堂的能力和教学效果才会不断提高。（作者单位：甘肃畜牧工程职业技术学院）

参考文献

[1] 《论基础教育改革》叶澜

[2] 《让课堂焕发出生命活力――论中小学教学改革的深化》 叶澜

[3] 《课堂教学的预设和生成》沈大安

[4] 《反思性教学》熊川武