初中数学教学中如何创设情境
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数学在各学科之中以严谨著称，其本身具有较强的抽象性和逻辑性，这给学科的教学带来了一定的困难和压力，《新课标》明确指出数学在数学应用和联系实际方面需大力加强.数学课程应该提供基本内容的实际背景.那么新教材基本上也贯彻了这一思想，在新课程标准的实施过程中，情境教学法应被教师所采纳，这是因为创设良好的教学情境能把所学的数学知识具体化，使学生对所学内容产生兴趣，激发了求知欲。那么教师应如何在教学中创设情境呢？
一、从实际生活中创设情境
数学中的有些知识就是从解决生产、生活的实际问题中抽象出来。如果抓住这些生活情境中的数学问题，就能使学生主动进入探究性学习。如：在讲“位置的确定”时，我提出用什么办法可以准确无误的找到自己的座位呢？”学生一下子兴奋起来，纷纷举手说自己的办法，由此导入课题，效果很好。在数学教学中，教师要有一双善于发现的眼睛，只要多关注，平时教学中注意收集，相信每位教师都会积累下很多这类素材的。
二、通过有趣的游戏创设情境
心理学研究表明，让学生从多种不同的感觉渠道同时往大脑输送相关的信息，有利于对相应数学结论认识和掌握。如“轴对称图形”教学时，我设计魔术导入，要了5张图案，其中有一张是轴对称，让学生翻一张，老师不看也能知道他翻的是哪张。学生对老师的魔术很佩服，我就马上导入新课：你们学了今天的知识，可以把这个魔术玩得比老师还好。在很多人的观念中，数学学习就是枯燥的，进入中学后，更有许多数学教师会觉得学生都这么大了，理解力增强了，没有必要去搞这些“花样”，因而不再设计这些小游戏，从而错失了很好的调动学生，增进师生融洽和谐的机会。
三、创设悬念情境
古人云：“学源于思，思源于疑”。质疑是认知的起点，是从“学会”到“会学”不容缺少的中间链条，它能刺激学生学习的积极性，促进对所学内容反思，而设置悬念，更能引发学生高度的注意力及思维的积极性，促进学生全身心投入到课堂中来。
四、紧密结合教材，从数学科学史中创设情境
数学课程标准指出，数学是人类文化的重要组成部分，提倡体现数学的文化价值。通过数学文化的教学，可以揭示数学科学中的人文精神，激发数学创新的动力。我国是数学的故乡之一，中华民族有着光辉灿烂的数学史，将数学科学野，进行爱国主义教育，对于增强民族自信心，提高学生素质，激励学生奋发向上，形成爱科学，学科学的良好风气有着重要作用。例如在学习勾股定理前，我先介绍流传至今的古代算书《周髀算经》，《九章算数》。让学生对勾股定理的发展有所了解，感受勾股定理的丰富文化内涵，激发学生的学习兴趣。这一情景的创设，有了良好的情景氛围，对学生的学习起到了很好的引导作用。
五、从故事、典故中创设情境
教师在情境创设时，目的性要强，要选取有特色，能激发学生学习积极性和求知欲的素材来创设情境，这样才能达到创设情景的目的。数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。
如：在讲解平面直角坐标系的过程中，我们可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程，躺在床上静静的思考如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速的爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊！可以象蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”引入正题，“怎样用网格来表示位置？”。这时学生的兴致早已被调动起来了。
教师在讲授新课前，根据课题内容设置问题，让学生产生质疑，及于寻求解决该问题的方法，从而提高学生学习的积极性和探索新知的欲望，这种方法较为常用。如在教学“不等式”时，我是这引入的：某公园的票价是：每人5元；若一次性购票满30张的，每张票可少1元，某班有27名同学去公园进行活动.当班长准备好零钱到售票处买27张票时，爱动脑筋的小明喊住了班长，提议买30张票.但有的同学不明白，明明我们只有27个人，为什么要买30张票呢？这不是浪费吗？那么，小明的提议对不对呢？是不是真的“浪费”呢？
给出题目后，让学生找出题中的数量关系，即：单价×购票的总张数=总价钱；接着，同桌分组计算，一人按班长的方法算，一人按小明的方法算，然后进行比较按谁的方法买比较划算.进而启发和引导学生用字母代替数，经过探索，写出相关的代数式，讨论数量的不等关系，引出不等式.
（作者单位：河北省兴隆县蘑菇峪中学）