用情感的真诚点燃真诚的情感

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摘要：新课程标准提出，要关注学生形成良好的情感和态度。作为新时期的数学教师应更新观念，深刻领会新课程标准的精神，在教学中应让情感真正的进入课堂，重视与学生情感的培养，并将情感转化为动力，使他们身心健康、和谐全面地得到发展。

关键词：以人为本 情感 爱

新课程改革从教育思想到教育方法，从教学理念到教学方式，从教学管理到教学评价都体现了“以人为本”的科学发展规律。作为一名一线数学教师，我深知，没有爱的教育，就如同没有水的沙漠，没有鸟的天空，没有鱼的海洋。我们必须爱每一个孩子，必须付出智慧和精力，巧施策略，激励他们，尊重他们，关注他们的成长轨迹，为他们的终生发展服务，让每一个学生拥有自信，走向成功。

一、爱是教育的源泉

17世纪捷克著名的教育家夸美纽斯说：“教师应像全世界的太阳，站在高处，从那里他能同时对所有的人普照教学的光芒。而且同时能发出同样的光，均匀地照亮每个人。”夸美纽斯的这番话对我们昨天、今天、明天的教学工作都有极大的现实思想。每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷，热爱他们，不歧视，不讥讽，如果你讨厌学生，那么你的教育还未开始，就宣布失败结束了。陶行知先生更以深沉的教育呼吁我们：“在你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”在教学“时分的认识”时，有一道题是让学生数一分钟自己的脉搏是多少，课堂上，那么多学生用期盼的眼光注视着我，想让我帮他摸脉，有的学生明明找到了脉膊，却偏偏嚷着“不知道”，为的就是求助老师来关爱，想让老师手把手的教自己。为了满足他们的需求，我亲自一一指导，尽管清楚时间不够用，教学任务无法完成，但我还是这样做下去了，因为他带来了学生身心的愉悦，让学生感受到了老师是喜欢他们的，从而有利于培养他们喜欢数学，喜欢上数学课的情感。因此，要坚持教育为本，让教育的阳光普照在每个学生身上，培养他们健康的心态、健全的人格和自信的人生。还记得我的班上有一位很文静的小女孩，学习成绩不理想，课堂上总是默不作声，虽然守纪律，却没有学习的热情。一天，我让他到黑板板演一道题，由于个子小够不着，同学们都嚷着让她站在凳子上，可是我抱起她，让她做完了题，看得出孩子很不好意思，但却很高兴，还赢来了其他同学的羡慕。从这以后这位同学的数学成绩慢慢的有了进步，只一个小小的举止，让这位学生感受到了老师的爱心，拉近了老师与学生的距离。

二、多一把衡量的尺子，能在错误中创新

独立人格和主体意识是学生发展的核心，是创造力的基础。我们要把学生看作是具有独立人格的、发展中的人，我们要从多角度，用发展的眼光评价学生，切记一刀切，一棒子打死。坚持以学生的发展为本，冷静对待，具体分析，师生携手，积极改进。想一想这次考得不好的学生有没有跑步、跳水、打乒乓球、绘画比较好的，善于发现学生身上的闪光点。多一把尺子，多一个标准，它不伤害别人的自尊，不丢学生的面子，在春风化雨般的评价中，诱发学生内省，在自我反思评价中看到自己的优势和不足，从而完成自我教育。哥伦比亚大学苏伯教授说得好：“我们面前放着半杯水时，我们应该看到盛满水的那一半，而不是空着的那一半。”在一次教学计算的数学课上，我让学生练习这样一道题，用简便方法计算327-98。学生基本上都用刚学过的简便方法计算：327-98=237-100+2=229。但也有学生这样算：327-98=100+227-98=229。同学们都认为他错了，这不能算简便方法。真的错了吗？我仔细观察了他的算式，发现了他的算法中有可贵的“亮”点。于是我问他：“你为什么要把327分成100加227呢？”他回答：“100减98等于2，2再加227等229，就不用考虑是否加2还是减2了。”多好的回答啊！我带头为他的精彩而鼓掌，其他同学也跟着鼓起掌来。同时同学们指出了他计算过程中写法的不妥之处，并重新进行板书327-98=227+（100-98）=229。最后推广到只要是减去接近整百、整千的数都可以采用这种方法，我郑重其事地把他的这种算法命名为“某某方法”，并板书在黑板上。在他的启发下，同学们又发明了用整百、整千的数减去一个数的巧方法，比如：100-56=99-56+1=43+1=44，避免连续借位的难点，和易错点。多一把衡量的尺子，让学生理解到什么是尊重，什么是平等，体会到独立人格的尊严和拳拳之心。整个课程，这个同学的脸上洋溢着骄傲和自豪，享受了成功的喜悦，增强了自主探究的信心。

三、直面意外资源，凸现学生个性

每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程，一堂课的丰富性主要是在进行的过程中会生成一些即发的、非预期的教育性因素。由于学生具有不同的知识结构、认知方式及成长于不同的文化环境，学生最终掌握的意义是有差异的，这也是创造学习的源泉。师生互动，生生互动会使学生、老师对课堂更加热情、更加投入。一年级的数学课上，有这样一道题：“小白兔拔了5个萝卜，小黑兔拔了11个萝卜，怎样使两只兔子的萝卜一样多？”题目一出示，就有同学有了办法。有人说：“让小黑兔给小白兔3个萝卜。”这是作为老师认为比较巧妙的一种方法，因为它运用了移多补少的知识。有些同学顾不上评价别人的方法，还嚷道：“还有，还有。”听到同学们还有办法，我热情地大家各抒己见，有的说：“让小白兔再拔6个萝卜。”有的说：“让小黑兔吃掉6个。”很多种不同的声音此起彼伏：“干脆扔掉6个算了？”“扔掉太浪费了，”“让小黑兔送给别的小兔子6个。”……勤俭节约，从我做起，看来小朋友们都是懂得的，数学课上也是随时可以进行思想教育的。似乎给了其他学生提示，有的说要送给爸爸、妈妈，有的说要送给需要帮助的人……，倾听着孩子们之间的辩论，似乎是一个个或生动、或有趣、或曲折、或严密的小故事，这也是我课前没有预料到的，课堂上这新的生成，正是对他们心理的良好教育，让童心教育童心吧，于是我说：“谁来试一试用这道题编一个童话故事？”同学们的热情高极了，小手都举得高高的……下课铃响了，同学们还围着我要说，小涵说：“老师，我想把今天的数学课写成一篇日记行吗？”我想：这难道不正是一项有意义的数学作业吗？

在课堂教学过程中，常常会出现一些意想不到的“小插曲”，作为课堂教学的组织者，追随儿童的兴趣意识，抓住教学中的“机遇”，灵活调控教学，学生会深刻地感受到数学不再抽象、枯燥，而是那么自然，顺手可得，它实实在在地存在于我们生活当中。

四、点燃创新火花，享受学生独特

动态生成的课堂是最真实的课堂。师生平等对话、互相尊重，在这一过程中，学生真实的思想得以充分暴露，同时最大程度地反映出学生学习的意愿。在执教 “统计”一课时，统计了该班学生跑步、踢毽子、踢足球这三项体育项目的喜爱人数，并进行了反馈：

项目合计：毽子、跑步、踢足球。

人数：48、14、12、22。

师：同学们，观察这张表，你发现了什么？

生1：我发现喜欢足球的人数最多，有22人；

生2：我发现喜欢跑步的人数最少，只有12人；

师：如果你是体育委员，你会怎样安排？

生3：如果我是体育委员，我会从器材室拿出14个毽子， 22个足球给同学们玩。

师：你真是一个负责任的体育委员！

就在这时，一个学生突然站起来说：老师，我觉得他说得不对，只要拿一个足球就够了。我先是一愣，然后不动声色地说：“为什么？”他响亮地说：“我看世界杯比赛的时候发现，每场比赛的双方正好就是22人，我们有22人喜欢踢球，不是正好可以分成2组进行比赛吗？所以只要1个足球就够了”。我不禁为他竖起了大拇指：你的想法很合理！数学来源于生活，又高于生活。作为一个教育工作者，我为我们的孩子感到骄傲，22个也好，1个也罢，答案不是最主要的，重要的是孩子创新的火花在闪烁，而我们的教师正是这点燃火花的导火线。

有人说：“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个心灵震撼另一个心灵。”作为学生最渴望得到的是教师的爱，他们都希望能在教师爱的怀抱里成长。教师爱学生就是要走进学生的情感世界，用真诚真心真情去关注，解读孩子们的每一丝变化。