展开“思维”羽翼 翔于“留白”天地
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所谓的“留白”，原是国画创作中的一种构图方法。它的意思是计白当黑，可以达到虚实相映，形神兼备，创造出无画处皆成妙境的艺术境界。如南宋著名山水画家马远名作《寒江独钓图》，只画了一叶扁舟漂浮在水面上，一渔翁坐在船上垂钓，四周除寥寥几笔微波外，几乎全是空白。虽如此，却给欣赏者提供了一个深远的意境，作者的高明之处在于他理解读者，更相信读者，所以特意设下空白，让读者去思考，去补充发挥，让读者和自己共同完成作品美学价值的创造。
这种以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值。作画是如此，文学更宜如此，真正优秀的文学作品无不是“留白”的典范。如在中国诗词中，留白可以说是大放异彩。阅读诗词会让你体悟到深远的留白意境，如“千山鸟飞绝，万径人踪灭”（柳宗元《江雪》），“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”（李白《送孟浩然之广陵》），“峰回路转不见君，雪上空留马行处”（岑参《白雪歌送武判官归京》）等等，这样的诗词都给人以空灵的精神境界，读这样的诗词真有一种“三日不食肉滋味，余音绕梁之感”，真正体悟到了留白艺术的最高境界。
实践证明，关注阅读教学中的留白艺术不仅会提高学生的审美意识，而且能有效地锻炼思维能力。语文教学可以也应该抓住作品中的留白，让学生主动地探究，让他们乘上思想的翅膀，用自己的知识和独特的体验去“补白”，去演绎，去创思。
为此，在教学中，笔者就把握文学作品中的“空白点”，将提高学生的鉴赏能力和发展学生的思维紧密结合，在教学实践中作了一些尝试。
一、利用结局的留白，培养学生发散思维
发散思维亦称扩散思维、辐射思维，是指在创造和解决问题的思考过程中，从已有的信息出发，尽可能向各个方向扩展，并且从这种扩散、辐射和求异式的思考中，求得多种不同的解决办法，衍生出各种不同的结果。这种思路好比自行车车轮一样，许多辐条以车轴为中心沿径向外辐射。发散思维是多向的、立体的和开放型的思维。
真正行之有效的发散思维训练不是教师在课堂教学中“灵光乍现”的即兴之作，而应该是经过周密策划、精心筹备的既定教学内容。我认为，关键是要精研课文，选择“可发散点”。何谓“可发散点”呢？是指课文中蕴含的具有一定引发、激活思维发散活动功能的资源基础。换句更通俗的话说，就是课文中的一些能够启发学生进行多元化思考的问题。从理论上讲，一篇课文的各个环节和内容中都客观存在着“可发散点”，特别是故事结局的留白，往往是值得深挖的“可发散点”。
如教学《皇帝的新装》一文，我率先找到“游行大典结束后会发生什么”这则童话的留白处，做了训练前的选“点”工作。我只选出了“皇帝后来会怎样？”“两个大臣后来会怎样？”“两个骗子后来会怎样？”这三个比较明显的“点”。然而，学生们除此之外，还设计出了“说真话的孩子后来会怎样？”“百姓后来会怎样？”甚至“邻国知道了这件事情会怎样？”等等更丰富、更新颖的“点”，思路之广阔、想象力之丰富令我自叹弗如。由此可见，教师要巧妙利用文中的留白，充分调动、发挥学生的主动性，热情鼓励学生在学习活动中主动发现问题和探索问题，大胆创新，求同存异，从而为整个训练系统创造良好的主体心灵背景和思维模型。而学生探索问题的主动性一旦得到充分调动，其主体思维的发散程度不仅可以与教师同步同等，甚至往往还能有所突破和超越。
二、利用情节的留白，培养学生推理思维
推理思维是由一个或几个已知的判断(前提)，推导出一个未知的结论的思维过程。其作用是从已知的知识得到未知的知识，特别是可以得到不可能通过感觉经验掌握的未知知识。推理属于形式逻辑学的范畴，是研究人们思维形式及其规律和一些简单的逻辑方法的科学。
在一些叙事性作品中我们常常可以找到训练学生推理能力的情节上的留白。情节，是叙事性文学作品中展示人物性格特征，表现人物之间相互关系演变的一系列生活事件的发展过程。在许多文学作品中，我们常常会感悟到由于构思、炼意、布局的需要而留下的值得我们细细品味的缺隐。而这些缺隐可以通过已知情节来推测。在教学中，笔者就利用这些空白，来提高学生推理这一思维能力。
如杜甫的叙事诗《石壕吏》的大部分文字是用于写老妇“前致词”的。老妇的话全是让吏逼问出来的，可是吏“一何怒”的逼问，没有在诗中出现，省略了。作者不说出来，就是要让读者补上的。这就为学生推理思维的训练提供了一个契机。
那么差吏会怎样逼问呢？这就要听听老妇的“致词”。通过分析老妇的答话及我们的合理想象，可以得知老妇先是尽力摆脱，后是主动要求，其内心的痛苦是可想而知的。
下面这张表格比较清晰地反映了学生推理思维的过程。
这首诗中吏的形象是我们通过老妇的答话想象出来的，如果直接写出来，失去了空白，诗就变得苍白了，空白是一种美，读诗要读其有，还要读其无，虚实的表现就是作者灵气的表现，是作者对生活的独特感受。而教师若能抓住这一处留白，不仅让学生感受到了差吏的蛮横，封建社会兵役制度的残暴，而且促进了他们思维的发展，让其变得更为活跃而不失缜密。
三、利用省略号的留白，培养学生想象思维
想象思维就是在联想中思维，这是在已知材料的基础上经过新的配合创造出新形象的思维，是由此及彼的过程。
省略号也是一种留白，在教学中如果分析得当，能培养学生的想象思维，从而收到事半功倍的效果。
如鲁迅的《故乡》一文中，闰土称少年好友为“老爷”时的几句话：
“老爷！……水生，给老爷磕头。”
这是刚见面时，闰土在经过非常矛盾、非常复杂的心理斗争之后，终于态度恭敬地喊出的一句话。这省略号表明闰土心里还有很多话想说却又不知怎么说，他迟疑着，同时也在斗争着。由这个省略号，我们仿佛可以看见饱经沧桑的中年闰土那一脸的尴尬和无奈。这一省略为他这一声“老爷”，也为埋藏在心里的那份儿时的情谊留下空白。
“冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷……”
这“老爷”后面的省略号给我们留下了想象的余地：这声声令“我”寒噤的称呼，不是出于闰土的虚伪奉承，而是当时社会的观念给中国农民的精神枷锁，可以想象到闰土不仅为饥寒所苦，而且深受等级观念的思想束缚。
通过这样的想象与分析，不仅使学生明白了省略号的作用，而且闰土的形象在学生的想象中得到了补充，使其更完整、更典型了。
四、利用细节的留白，培养学生综合思维
综合思维就是多种思维方式结合起来运用。很多问题光靠一种思维方式是不能解决的，必须有多种思维方式综合运用才能解答。理论上说，思维方式的分类越详尽越好。但有些思维方式在训练与应用的过程中并不需要严格区分，一是很多思维方式总是共同起作用，二是有些思维方式统一在某种思维方式之中。
在文学作品中，往往蕴含着不少真实而感人的细节，这些细节就像散落于文中的一粒粒珠子，细节与细节之间存在着空白点。就中小学语文课堂教学而言，创造性阅读的意义主要在于借助上下文互相注释、互相说明的语言环境，借助经验和想象，添补作品的空白点，包括细节之间的空白点。这就需要用到综合思维，将这些蕴含着丰富文本信息的细节综合考虑，得到某个结论。
如林海音《爸爸的花儿落了》，作者开头讲，爸爸病倒了，后文没有直接交待爸爸的病情，这对读者来说，就是空白点，这一空白点，读者就可以凭着老高说了半截的话、爸爸护理花的情节以及文章结尾“爸爸的花儿落了”的委婉语等，判定爸爸去世了。
爸爸去世“我”的心情怎样？作品也没有明示，这同样是空白点。有的学生能根据作者特别点出告诉“我”消息的老高是“缺了一根手指头”的厨子老高，想象失父之痛如同人失去手指一样难受来填补这一空白的。
这些判定，均是读者在生活经验的介入下，综合考虑了多种细节因素运用各种思维方式得到的答案。
由此可见，文学作品的“空白点”在语文教学中有着极其重要的作用。对文学作品的“空白点”的欣赏，实际上就是通过品味文学作品的艺术表现技巧，提高文学鉴赏水平，增强审美情趣，培养思维能力。这样，语文教学便会产生极妙的效果。