激发积极情感 追求情智共生
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语文是一门富于情感的学科，只有激发学生的积极情感，只有“情感”和“智慧”相融合，才有语文教育的有效和高效，才有学生语文素养的提高。
一、创设情境，从感性体验入手
现代生活教育理论认为，教学环境是作用于儿童主体发展的重要因素，让学生置身于特定的情境中，不仅有益于儿童认知心理的发展，而且能有效调动儿童的情感参与。
[案例一]《云房子》教学片段
师：小鸟们造的云房子多有趣啊！瞧，天上的白云还多着呢！让我们都来当小鸟造云房子吧！（课件映示多幅蓝天白云图。教师示范：揉纸，造房子；生学造云房子，师巡回指导）
师：大家的云房子造好了吗？现在，我请同学到前面来说说你用纸做的云房子。注意用这样的句式说：“我造的云房子像……”（生答略）
师：刚才大家看到了同学们造的各种云房子。现在谁能用“云房子太美了，有的像……有的像……有的像……”来说说？
生：云房子太美了！它们有的像亭子，有的像蘑菇，有的像宝塔。
生：云房子太美了！它们有的像帐篷，有的像茅草屋，有的像寺庙。
生：云房子太美了！它们有的像胖乎乎的绵羊，有的像在摇尾巴的小狗，有的像蹦蹦跳跳的小白兔。
师：看到云房子这么美，这么有趣，我要到你的云房子去玩耍，去作客。（做飞鸟状）
师：我可以到你的房子里作客吗？
生：可以。
师：你能向我介绍你的云房子吗？
（生作介绍）
师：（对生）瞧，那边的云房子也很有意思，咱们一起飞过去玩耍吧！
师：（对全班）小鸟们，咱们都飞起来去玩耍，去作客吧！（学生活动，师指导说话、交流）
在教学《云房子》一课时，我精心设计了“揉纸团造云房子”这一活动。我让学生把纸揉成团，依据自己的想象揉出各种形状的“云房子”。接着，我相机引导他们：充分发挥想象，用所学的句式说说自己的“云房子”的样子，再飞到其他“鸟儿”的“云房子”作客。这样，学生的体验和感悟在情境中深化了。正因为有了这样一个生活化的情境，同学们的学习兴趣才会那么浓，思维才会那么活跃，想象才会那么丰富，语言才会那么生动……体验给课堂灌注了勃勃生机！
二、调动感官，以激感为抓手
语文是实践性很强的课程，课堂教学应着重培养学生的语文实践能力。重视语言学习，调动多种感官，激发学生的情感，让学生通过在语言环境中对词语的理解、感悟，使学生内化吸收课文语言，创造性地进行迁移运用，达到情智共生。
[案例二]《三亚落日》教学片段
师：三亚的风景神奇而又瑰丽，在这样的地方观落日，的确“真有诗意”。下面我们和作者一起欣赏夕阳滑落的美景。（映示句子：“它歪着红扑扑的脸蛋，毫无倦态，潇潇洒洒地从身上抖落下赤朱丹彤，在大海上溅出无数夺目的亮点。”“它似乎借助了大海的支撑，再一次任性地在这张硕大无朋的床面上顽皮地蹦跳。”）
师：老师很想听你们那美妙的读书声，谁来展示一下？
生：我很喜欢落日像顽皮的孩童，你看，“歪着”多么天真，“红扑扑”多么可爱。（生读）
生：从他的朗读中似乎感觉那太阳还不够顽皮……（生读）
师：每一次朗读都给我们带来惊喜，你真会感悟，请你再读一遍。（生读）
师：听出了太阳的淘气。我认为这落日还很“神气”呐，精神抖擞的。
师：谁能把落日“读”到我们眼前来？（生读）
师：读得很投入。
生：我从他的读中又一次看到了那顽皮的小孩。
生：在我眼前是浩瀚的大海。
生：我有一个小小的看法，似乎没感觉到那落日在弹跳。
师：哦，是吗？你很会读书，听得也很仔细！你来读读？（生读）
生：我认为太阳的“弹跳”应该读出特有的“弹性”。
生：是的，老师。我来试试……（生声情并茂地朗读）
师：三亚落日真的很有诗意，作者诗一般的语言描绘了三亚落日美妙绝伦的景象，让我们再一次感受大自然赐予我们的美丽。（观看《落日》电影片段）
在《三亚落日》这个教学片段中，我调动学生多种感官去感受和体验课文的优美意境，激起学生情感的涟漪，从而激起学生语言表达的强烈愿望，把自己独特感受融入到课堂学习的氛围中，创新思维的火花也就不断在课堂中闪烁。
三、积极引导，以恰当评价为推手
每个学生都有一个独特的世界，过去我们过于单一的评价模式让学生眼中的光芒越来越弱，双肩越来越蜷缩。怎样让评价给学生以动力？这就需要我们善于发现、积极引导调动他们的情感，并予以恰当的评价，激励学生自我建构。
我们班有个学生特别不爱阅读，可是有一次，我发现他对《三国演义》里的人物评价写得不错。经过了解，他是从电脑游戏中了解到这些知识的，但我还是大大地表扬了他，并鼓励他一定要认真读书，争取拿到“阅读星”。我的表扬让他受到很大的鼓励，他主动向我提出：“能不能每天放学后，在我的办公室门口读半个小时的名著再回家？因为自己回家后就读不进去了。”他就这么坚持着，一个星期，两个星期……渐渐地，他读完了四大名著，也爱上了阅读。一个学期后，他被同学们评为学校“书香好少年”。
（作者单位：扬州市汶河小学）