独立学院英语专业学生网络自主学习现状与对策研究

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摘要：本文通过调查问卷了解并分析了独立学院学生的网络自主学习现状，并结合网络英语学习的特点从教师、学生、网络学习环境及资源等出发进行了对策研究，以有效提高网络自主学习能力。

关键词：调查问卷 网络自主学习现状 对策

一、引言

20世纪90年代后，学习者通过网络进行自主学习成为一种全新学习方式，这改变了传统以教师为中心的教学结构，而逐渐转变为以学习者为中心的教学结构。建构主义者提出，以学习者为中心的自主学习理论，要求学习者由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者（赵乐华，2003）。提高独立学院英语专业学生的网络自主学习能力，是经济社会发展对高等教育的外在要求和该专业学生自身发展的内在需求。英语学习包括听说读写译，是实践性很强的学习活动。就独立学院而言，由于课程设置导致课时短缺，课堂上教师语言输入量大，学生语言输出量较少，要使教师输入的语言知识有效转化为学生的语言技能输出，学生需要进行课外自主学习，根据自身需求选择合适的方法提高学习效率。网络提供了丰富的英语学习资源，也是开放的学习环境。网络环境下的英语学习不仅有助于学生有效完成学习任务，还能加深他们对学习任务的理解与认识，不断提高自身的英语水平和技能。

鉴于以上必要性和重要性，培养和提高学生网络自主学习能力已成为独立学院英语教学中一项重要课题。

二、调查问卷及结果分析

为了更好地利用网络提高学生英语学习自主性和学习效率，我对川外重庆南方翻译学院英语专业学生网络自主学习能力现状进行了调查。我从网络学习的影响因素出发，设计了“独立学院学生网络英语自主学习情况调查”问卷。问卷随机抽取本学院300名英语专业学生，发放300份，回收297份，回收率99%。问题涉及学生网络使用情况、网络英语学习情况、网络学习动机及策略、网络学习中教师作用等方面，共 22题，其中19个客观题，3个主观题。

结果显示，仅55.5%的学生拥有个人电脑并开通网络服务，但87%的学生会在寝室、网吧或电子阅览室等保持每日2-4小时上网。63.8%的学生以学习知识为上网目的，学习成为学生上网主要目的之一。被调查学生有63.1%同意“网络英语学习比较或非常有用”的观点，86.5%会利用网络获取资料以解决学习问题，学生正逐步树立利用网络学习英语的意识。表示愿意利用网络资源提高听说或读写译的学生比例几乎持平，46.1%会本着自我提高的需要上网学习，而多数学生上网只为娱乐，真正利用大部分时间学习的只占14.8%。若带着学习任务上网，62.5%的学生持积极态度自主学习。89.9%表示容易搜到网络学习资源，但在网络资源处理上，50%会认真进行对比整合后使用。64%在网络英语学习中与教师、同学无互动，即使32.5%的学生会与朋友同学进行互动，但效果不佳。由此可见，学生网络英语学习既无明确学习动机，又无良好学习策略。

在英语学习中，76.5%的学生希望或很希望教师能提供课程相关的学习网站，但36.0%的学生表示，教师在课堂教学过程中曾提供过相关网络资源；但利用学习资源的情况欠佳：仅21.6%的学生肯定会认真阅览，72.4%希望教师能给予网络学习指导。显而易见，多数教师缺乏对学生网络自主学习的积极引导。

三、对策研究

以上调查结果分析表明，网络学习正逐渐为多数南译学生所接受并采纳；但学生网络自主学习效率普遍低下，影响因素主要有三方面，即教师、学生、网络学习环境及资源。我从以上三方面入手进行对策研究，以期提高学生网络自主学习的效率及质量。

（一）教师方面

目前独立学院学生英语水平参差不齐，而要求学生克服各种学习困难进行网络学习并抵制各种网络诱惑，必须有强烈的学习动机为前提。教师应在平时教学活动中创造自主学习氛围，强化学生内部学习动机，促使学生积极主动地进行网络自主学习。在具体课堂教学中，教师要利用网络海量学习资源，设置能充分调动学生感官的教学课件，让其意识到网络能使英语学习更加直观生动。教师要及时了解个别学生利用网络有效学习英语的情况，并反馈给其他学生，让其认识到网络学习也是提高英语的有效途径。布置学习任务要针对某些教学内容，结合网络学习的特点，以调动学生学习兴趣、激发学习动机为出发点，不仅结合传统课堂教学与网络学习，还引导学生进行网络自主学习。

此外，教师有必要对学生进行元认知策略训练。元认知作为重要的外语学习策略，它是学生对自己认知能力的了解，对学习任务及要求的判断，对如何以最佳方式完成学习活动而采取的学习目标调整、学习方式和技巧的选择以及对学习结果进行评价和方式的行为（O’Malley & Chamot， 2003）。Victori & Lockhart（1995）指出，由于忽视元认知策略训练和必要的心理准备，学生常常对学习材料、学习策略和教学任务产生一些错误认识，以致完成学习任务时耗时过多而效率较低。在网络信息化时代，英语教师应加强对学生的元认知策略训练，以提高学习效率。元认知教学以培养学生自我调节能力为目标，在教学中建立元认知性环境，进行元认知示范和训练，帮助学生根据自身学习特点制定学习目标和学习计划，根据自身学习效果进行自我评价并及时调整学习策略，以达到对网络学习进行自我监控和自我调节的目的。

（二）学生方面

学习主体是学生，培养网络自主学习能力还得从学生着手。调查显示，很多学生在网上无法坚持学习，而被网络游戏或电影等所吸引甚至沉迷其中。网络是个大的信息资源库，但也充满各种诱惑，首先学生须具备正确的人生观价值观，有鉴别及自我监控能力，才能自觉抵制各种网络陷阱，有效地利用这个拥有无限学习资源的信息库。学生除了要提高自身的辨别能力，还要学会有效获取、加工和应用网络资源以服务于学习。信息资源的获取、加工和应用是网络学习必备的信息素养，也是学习者培养自主学习能力的重要前提。

其次，学生要善于利用网络的交互功能。调查发现，64%的学生在网络学习中与教师同学没有互动，即使32.5%会进行互动学习，但效果不佳。学生在网上遇到学习问题时，既没有与教师及时有效地沟通，又缺乏与同学网友的交流讨论。而网络学习需要与他人积极互动，这样不仅能提高思辨能力，还能资源共享，有效提高网络学习效果。网络也是开放的学习环境，学生可根据自身需要采取开设论坛、创建QQ群在线交流、共享网络学习资源等协同学习方式，以实现学习行为的自主性。

（三）网络学习环境和资源方面

构建良好的网络学习环境、提供好的学习资源对培养网络自主学习能力也同样重要。对此，教育主管部门应有足够认识和重视，在硬件、软件等方面给予足够保证。从独立学院现状看，有较先进的现代化教育技术设备，如标准的多媒体教室、语音教室、电子阅览室、校园网等。但也需要网络维护工作者创建良好的网络学习环境，以避免繁杂的网络信息对学生的干扰。同时，优质免费、交互性强的网络学习资源能更好满足当今英语学习者的不同学习要求。这就要求独立学院英语教师在教学中探索以多媒体网络技术为依托的教学模式；增加课程资源，完善电子教案及课件、授课录像、学生训练题库等，以健全学生网络自主学习体系，在日常教学活动中通过搭档协作、个别辅导、建立学习小组等方法，创造自主学习氛围。教师还可运用自身知识从适合的网站、论坛或搜索引擎搜集优质的学习资源，以供学生参考、选择。

参考文献：

[1]赵乐华等.中外网络自主学习研究现状浅析[J].中国职工教育，2003（5）.

[2]王焕景，张海燕.对网络自主学习能力现状的调查与思考[J].现代教育技术，2005（1）.

[3]O’Malley，J.M. & Chamot， A.U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge：Cambridge University Press，1990.

[4]Rebecca L. Oxford. Language Learning Strategies[M].北京：世界图书出版公司，2008.

[5]Victori， M. & W. Lockhart. Enhancing Metacognition in Self-directed Language Learning[J]. System，1995.

作者简介：

唐玉娟（1981- ），女，重庆人，川外重庆南方翻译学院英语讲师，主要从事英语专业英语教学，主要研究方向：英语自主学习能力及其培养。

（责编 张亚欣）