初中作文评改的思考和模式构建

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《义务教育语文课程标准(2011年版)》中对作文评改的教学建议是：“要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”作文评改应该是一个反思、合作、提高的过程。在这样一个标准之下，笔者对现今作文评改进行了思考，尝试构建作文评改的有效模式。

教师在作文评改中面临尴尬处境。笔者在本校语文教师作文评改现状的一次调查中发现，教师在作文评改中花了大量的时间和精力，而学生大都只是看一下分数和评语，根据教师评语反思重构的学生数为零，教师对作文评改称之为“鸡肋”。因此，我们迫切需要改变传统落后的作文评改模式，让学生成为作文评改的主人。下文对几种有效的作文评改模式构建进行具体说明。

一、作文“自改”模式的构建

从字面看，这种作文评改方法好像是不关教师什么事。如果教师引导得当、训练到位，语文教师确实可以从繁重的作文评改中解脱出来，取得良好的教学效果。

1.择优集体批改

教师先浏览一部分作文，了解此次作文共同的优缺点，然后选择若干篇写得较好或出现典型问题的具有代表性的文章，由学生在课堂上集体批改。笔者常把准备集中批改的作文印成讲义发给每个学生，一般选择出现典型问题的作文作为重点批改的对象，也选印几篇优秀作文供学生参考。学生先自改，然后在全班组织讨论，进一步修改。具体做法如下：

(1)挑选样本——确立修改目标。批改目标的确立依据有二：一是依据本次作文训练的目标，比如审题、立意、材料的运用等；二是依据本次作文的实际情况，即学生习作反映出的比较集中的问题。(2)课前讨论——充分酝酿，初步修改。讲义发给学生后，学生可以随时讨论、充分酝酿，从而为课堂修改做好充分的准备。(3)课堂争鸣——理论导引，二次修改。课堂批改完全是开放式的，作者在虚心接受师生批评的同时又据理力争，课堂讨论异常热烈。(4)课后修改——运用理论，三次修改。反复、激烈的争鸣形成了更为鲜明的写作要求，让学生批改剩余的作文。实际上，学生已经在运用他们所获得的写作理论提出修改意见，由教师执笔，按大家的意见修改。

2.小组批改法

在经过集体批改的训练之后，学生初步掌握了一定的写作理论，对写作的辨别能力有了一定的提高，这时，就可以把批改权移交给学生一部分，即教师不再挑选样本，而是按照写作水平的高低搭配作文批改小组，每四五人为一组，小组内交叉评改，然后每组选出1～2本有代表性的作文，向全班阐述本组的评改意见，然后各组之间进行交流。

小组批改充分发挥了学生的集体作用和主体作用。集体作用是指在大部分学生还不能独立对习作进行评价的情况下，组成小组研讨，既可避免全班讨论头绪太多、太繁杂、效率太低的弊端，又可避免独自修改六神无主、信度不高的缺点。主体作用就是把评价权基本交给学生。只是在双方争执不下时，教师发表一下自己的看法。这一“看法”主要让争论双方明白，坚持己见必须同时以理服人，而这个“理”实际上渗透的还是写作理论对写作实践的指导，而且小组批改时间短、效率高，两节课修改完毕，不占用学生课余时间。

3.学生互改

学生互改与小组评改法的不同在于，把四人合作改为两人，方法步骤大致同上。这样组织方法更加灵活，可以是同桌、前后桌，也可以是自由组合；时间也易于安排，可在课上，可在课下。此种方法应在学生基本掌握了一篇文章优劣的标尺、具备了相应的能力后再实行。学生互改经常出现这样的情形：互改引发两个人的争议，引起了广泛的争论，于是自然找到教师裁决。实际上，学生互改变成另外一种更加主动的师生同批同改。

4.自我修改

自我修改，这是一种更具根本性的改法。它一般是在教师先看一部分作文，掌握了共同的优缺点，又进行讲评之后，让学生按教师的要求去修改自己的文章。每篇作文的修改应有一至两个重点，使修改目标明确、效果理想。自我修改之后，还要写“后记”。内容包括：优点及其原因；缺点及其原因；修改方法。还有一种自我修改，是在学生打好稿之后，自己反复斟酌、修改，直到满意为止。

教师组织学生自改作文，需要做好以下几点工作：1.宏观把握，搭好学生的互批平台。在学生评改之前，教师要认真阅读学生全部的作文，对学生本次作文的优缺点以及各个方面的问题做到心中有数，并针对这些问题指出本次作文批改的导向。2.为学生的自改做示范，从而使学生掌握自改的方法。教师应从评改的内容和评语两方面为学生自改作好示范。3.对学生自改起指导和裁决作用。无论是哪种自改的方法，学生都会提出一些问题，发生一些争执，这就需要教师解决疑难、裁决是非。4.检查学生的自改情况。学生自改往往存在各种问题，因此检查是重要的一环。

采用学生自改为中心的作文评改方式，优势有：1.提高学生作文的能力，并且有效地改善学生的作文思辨能力。2.减轻教师负担，采用学生自改的方式，一个班的作文本大约两个小时就可完成。当然，这种方法存在的问题也较为突出：学生的传统作文评改方式需要转变，有些学生不愿意自改；自改时，往往有学生违反课堂纪律，课堂秩序难以维持；一些学生态度不认真，自改质量较差；有教师非议；有学生家长反对等。这些问题，需要教师耐心的工作和积极的沟通。如果教师在学生自改作文中体现出传统作文评改所不具备的优势，那么这些问题都能解决。

二、“集装”式作文评改模式的构建

1.建立学生作文批读“集装箱”。在平时的训练学生作文时，我们不可能要求学生的习作在谋篇布局、遣词造句上同时达到一个高度，但我们可以通过习作实现作文能力的提高和进步。笔者仿照中考的作文评分标准制成“集装箱”，对每个学生作文在某个或某些方面取得的突出成绩均“记录在案”，通过分项点评，逐一落实学生作文情况，对症指导学生作文。在真诚的师生互动中，学生作文水平必定会有质的提高。

2.课堂“集装”讲评。新颖的标题、精巧的词语、别致的比喻句、富有气势的排比句、感情真挚的篇章等，都成为我们课堂作文讲评的项目。将在这些项目上取得的成果“集装”在一起并标上学生的姓名，在课堂上将学生习作中的“珠子”一个一个读给学生听，作文讲评课堂必定会时而称啧之声冒起、时而掌声响起。当我们从各个方面对学生作文进行赞赏时，激励的不仅仅是某个学生，它会影响学生或保持优势并进一步，或学习、借鉴、模仿其他同学的可学之处，使作文跃上一个新的平台。

3.张贴“集装”对照。对一次学生作文进行“集装”批读，品读和训练的也只是学生某个或某些方面的作文能力，离我们全面训练学生的作文、提高学生作文能力的目标还有很大距离。但是积跬步而致千里，当我们将每次的“集装”张贴之后，学生作文的优秀之处既得到了教师和同学们的肯定，又使其在与其他同学的对照中明确了今后作文努力的方向。另外，还有一个更大的好处在于，将作文讲评后的“集装”张贴，还成为学生今后作文收集资料、整理素材、积累写作技巧和总结作文经验的好方式。

三、基于网络平台的作文评改模式构建

网络环境中的作文评改，是指在计算机网络上开展学生作文互改点评活动。计算机的普及，为在网络平台上进行作文评改提供了可能。学生已经把网络作为一种重要的交流平台，教师如能以真诚平等的态度参与其中，就能充分发挥网络平台的优势，切实提高作文评改的效率。

首先，网络为评改活动提供了非常便利的网上交流方式，人人能够参与，可以确保学生的主体地位，调动学生主动参与作文评改的全过程。其次，它提高了教师个别化教学的程度。通过网络，教师可以随时对需要帮助的学生进行个别指导，而不影响其他学生的评改活动。再次，不受时间的约束，学生有考虑的时间，避免了纸质作文难保存的不足。这些都是传统作文评改教学手段所无法企及的。

在利用网络平台进行作文评改时，首先应该让学生接纳你。当笔者刚出现在班级QQ群里时，许多学生就下线了，QQ群是学生比较私密的空间，他们对教师有本能的戒备，教师需要用真诚和信任让学生接纳。其次，将要评改的文章放在QQ群里，学生的评价是盲目的，教师需要进行适当引导。在轻松又较为随意的氛围中达到作文评改的目的，在学生作文时更多些理性的思考与实践的积累。

参考资料：

1.《义务教育语文课程标准(2011年版)》，北京师范大学出版社。

2.章熊《中国当作与阅读测试》，四川教育出版社。

3.韦志成《作文教学论》，广西教育出版社。