中职程序设计语言教学策略的探索与实践

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摘要：该文以《Visual Basic程序设计》教学过程中存在的问题为切入点，探索程序设计语言有效课堂教学策略。通过合理设计课堂导入、调整优化教学环节、巧妙利用错误案例、精心挑选游戏实例、完善教学评价机制、开展有效练习等措施，启发鼓励学生，培养学生创新意识，提高自主探究学习能力，激发学生求知探索欲望，让学生更好掌握程序设计知识。

关键词：程序设计；教学策略；教学方法

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）31-7034-03

一直以来，《VB程序设计语言》内容都是计算机教学难点，对于教师教学、学生学习都有很大难度。所谓“擒贼先擒王”，教师和学生到底遇到怎样的困难呢？本人采取问卷调查方式，并结合自身教学实践，总结出师生各自难点。教师的难点包括：首先，学生缺乏学习兴趣，很难调动他们参与程序设计学习。其次，教材基本上都是理论知识，比较枯燥，大部分学生不愿意听，如果不讲学生就不清楚。最后，相比于教学内容，课时明显不足，课时安排间隔时间长，学生容易遗忘。学生的难点包括：首先，存在学习心理障碍。教材案例基本都是数学问题，有的一看就知道答案，学生会有疑问：“这么简单的问题为什么还要用计算机解决，太麻烦了”；还有的问题在数学课上就很难搞懂，然后计算机课上老师又反复解释，使学生感到厌烦。其次，理论知识枯燥无味，脱离实践需要。在课堂上，教师都是在讲解计算方法、表达式、语句，学生不清楚为何要学这些，到底是什么情况，不知道程序设计用于解决哪种问题。最后，教师不留给学生做作业的时间或者干脆不布置作业，造成学生只掌握一些知识片段，不能形成完整知识体系。

为此，本人希望探索程序设计语言教学策略，运用科学教学方法，增强学生学习信心，培养学生自主探究学习能力，让学生更好掌握程序设计知识。

1 寻找课堂教学的切入点，培养学生探究能力

在课堂教学中要把握好切入点，创设具体问题情境，培养学生思维能力。立足于信息传播、接收、保存教学思想，把课堂导入作为点燃学生思维火花的“导火索”。好的课堂导入能够让学生自主探究学习，循序渐进地启发学生思维，学生更容易理解接受新知识。反之，如果课堂切入点选择不合理，缺乏逻辑性，课堂教学环节就不能有效衔接，导致教学混乱。

1.1 以贴近生活的例子，激发学生的学习兴趣

比如，我在上“计时器控件”一课时，恰逢南京准备举办2014年世界青年奥运会，所以就这样设计课堂切入点：“南京将在2014年举办世界青年奥运会，这是南京前所未有的机遇，我们为南京申奥成功做了很多，而承办奥运会需要我们付出更多，我们应该为青年奥运会做些什么呢？那么，我们计算机专业学生就做一个倒计时程序吧。”然后将课前准备好的程序打开，自然过渡到本节课“计时器控件”学习。2014年南京世界青年奥运会承载着南京人民的梦想，也是所有世界青年追寻的理想，通过这样导入把学生注意力集中到课堂上来。

1.2 以巧妙设计的数学问题，加深概念的理解化

《VB 程序设计》课程内容十分丰富，对于一些概念不同点，假如教师仅仅是解释字面意思，尽管学生容易接受，但很难把握其深刻含义，掌握的知识也是肤浅的。因此，教师要让学生亲身参与实践活动，体验问题解决过程，从而加深知识理解。

比如，本人在讲解“整型变量”、“单精度变量”和“双精度变量”时，采用以下导入方式：首先让学生通过编程来计算5！，在编程过程中学生都用整型来定义变量，获得准确计算结果，接着让学生修改程序计算10！，仅仅是对计算数字进行修改，但电脑并没有显示正确答案，出现“数据溢出”的提示，学生感到很困惑。这时，教师应指导学生修改程序变量，用单精度进行定义，从而获得正确答案。然后再让学生修改程序计算100！，如果学生还是采用单精度程序变量，那么，“数据溢出”的提示会再次出现，学生自然会想到用双精度来定义程序变量，电脑显示正确计算结果，这样就掌握了知识。学生通过实践体验，学会区分整型变量、单精度变量和双精度变量，加深对知识的理解。另外，因为所有活动都是学生自主参与，不仅要动手，还要动脑，有利于激发学生探究学习的积极性。

2 重排课堂教学顺序，遵循学生认知规律

课堂教学应摆脱教材固有知识逻辑顺序束缚，根据学生实际知识能力水平，遵循学生认知发展规律，从易到难、从个别到一般，合理调整安排课堂教学环节，通过观察、模仿、理解、总结、升华五个步骤，发挥学生课堂教学主体作用。

VB教学一般来说都是先介绍一些抽象难懂的程序设计概念，包括计算方法、对象属性、流程图画、事件、对象等，接着讲解程序编写、程序运行，最后介绍VB语言基础、数组、分支结构以及循环结构。从教材知识逻辑关系角度上看，这种安排也是正常的，但考虑到学生认知规律特点，本人认为，如果学生一开始就接触抽象难懂的专业术语概念会出现一些问题。首先，学生在相关知识完全空白的情况下，很难理解这些概念。其次，学习难度太大会挫伤学生学习积极性。所以建议，开始上课时先不要给学生讲这些抽象笼统概念，而是运用一系列具体案例，让学生直观感受体验，对概念有初步了解，接着教师引导学生一起总结归纳。因此，本人在课堂教学开始阶段采用类比、自然过渡等方法，让学生自己打开VB软件，自己建立、保存程序，观察、认识软件界面，鼓励学生自主探究学习，寻找VB软件和过去所学软件的共同点和不同点。因为之前学生已经学过office软件操作，对于这些类似操作十分熟悉，所以上手很快。接着，教师给出一个实例计算任意两个整数之和，和学生共同完成。学生动手操作时，教师不用把每个概念都详细讲解，在实践过程中，学生自己会碰到很多问题，并逐渐理解体会对象及其属性，掌握事件设置方法，学会将对象添加到软件界面等。另外，教师应适当引导学生总结归纳所学知识，这样就可以有效解决问题。

3 巧用编程“错误”，培养学生反思能力

对于课堂教学中的隐藏错误，通常学生都难以察觉，教师如果发现错误，尽量不要直接说明，而是引导学生观察、思考，通过比较分析逐渐发现错误。同时，学生对于自身隐藏错误往往很感兴趣，学习过程中找到自己的错误会让学生更有动力，教师可以利用这一特点，鼓励学生自己多总结反思。

比如，本人在上“分支结构”这一课时，采用以下教学设计：

①运行程序时，电脑屏幕上会出现“你幸福吗？”几个字。

②如果用键盘输入“y”，电脑就会显示“幸福”，输入其他内容，电脑就会显示“不幸福”。

学生在进行程序调试运行时，会碰到很多问题。比如，输入小写字母“y”，就显示微笑表情，为什么输入大写字母“Y”，电脑就无法显示微笑表情？这时，教师要帮助学生一同分析程序哪里出现问题？出现问题原因是什么？这种错误会带来怎样影响？应该采取何种解决办法？引导学生思考分析，鼓励学生大胆尝试，自己解决问题。学生往往会有不同解决办法，像有的学生采用SELECT CASE语句，还有的学生采用两个IF语句等。通过长期培养，这有利于大幅提高学生编程的科学性、严谨性。

另外，本人还制定了如下的学习表格，主要是为了让学生学会自我反思，培养学生独立思考能力，让他们更深刻理解把握新知识。

再像上《设计一个猜数小游戏》一课时，本人在课堂教学中设计了“大家来找茬”环节，向学生展示一个“半成品”程序。程序代码中故意设置6个错误，这些错误都是学生编写代码时很容易出现的错误，把程序发送到学生端计算机，学生在设计好的软件界面上调试运行这些程序，检查错误。同时，课堂上进行找错比赛，看谁找的错误多，找错速度快，而且可以很好修改错误。这有利于充分调动学生课堂参与积极性，让学生获得成功体验，培养学生学习兴趣。

4 精选游戏实例，激发学生兴趣

根据教育心理学理论，我们知道，学生永远对那些“小玩意”很感兴趣，只有“玩”永远不会让他们感到厌倦。兴趣是学生学习的根本动力，因此，本人在设计教学方案时，决定让学生通过“玩”来学习知识。通过上网搜索大量资料，并整合其他教学资源，设计了一系列教学游戏环节，像《剪刀、石头、布》、《数字排序》、《弹性小球》、《蝴蝶飞舞》、《抽大奖》等，有效丰富了程序设计课堂教学。这些游戏包含着不同知识点，为学生创造轻松、快乐的学习环境，让学生在游戏中有收获，真正体验学习的乐趣。

比如，《剪刀、石头、布》就是学生十分熟悉的游戏，规则简单易懂，可以让学生快速进入教学情境。“谁获胜？如何判断？”能有效解决条件语句难以理解问题。还有像《蝴蝶飞舞》游戏，既要运用随机函数知识，还要利用photoshop软件处理图像素材。这些教学游戏十分贴近学生实际，生动形象地传授知识。

5 设计有效练习，挖掘学生思维潜能

人类最高层次思维心态就是创造性，这也是一种高级智力表现。创新能力是建立在创新思维基础上的，所以，教师在教学过程中应有意识培养学生创新思维，鼓励学生大胆尝试，运用新思想、新方法学习知识。

比如，在学习“MOVE方法”这部分内容时，本人上课一开始就向学生介绍：窗口界面上有一辆汽车，还有“行驶”、“停止”两个按钮，点击“行驶”按钮，汽车就会移动；点击“停止”按钮，汽车就会停止。在汽车运动过程中，学生思维得到启发。本人以此为导入，给学生讲解“MOVE方法”，引导学生认真听讲，接着自己动手编写程序，让学生充分参与课堂教学。

而在上“双循环结构”一课时，本人设置了以下问题：怎样让电脑屏幕显示“*”拼成的平行四边形？这个题目并不难，教师只需简单讲解，学生就可以模仿完成，在此基础上然后要求学生修改程序，完成以下任务：

①怎样让电脑屏幕显示“*”拼成的三角形？

②怎样让电脑屏幕显示“*”拼成的菱形？

③用“*”设计一个创意图案。

学生在课堂教学过程中思维一直处于紧张、兴奋状态，形成浓厚的学习兴趣，不仅可以培养学生比较、分析、概括的抽象思维能力，还可以培养学生发散思维能力和创新意识。这种教学活动可以很好吸引学生注意力，提高学生思维活跃度。

6 建立完善评价体系，提高学生综合素养

对于学生来说，学习积极性起到重要推动作用，那这种积极性来自哪里呢？这里我们就要谈到科学评价机制。为充分发挥教学评价作用，改进教学工作，本人制定了以下两种评价量表，把自我评价和他人评价有机结合起来。

第一份评价量表是“我问，我答，我行”。在开学时，教师就要把该量表发给学生，让他们自己保存、进行自我评价，记录平时课堂表现情况，这是一种有效的学生自评方法。其特点是给予学生充分信任，有利于培养学生自觉性和诚实品质。表格之所以用这样的标题，主要是为了提供学生心理暗示，鼓励学生展示个性风采，尽情发挥自己的才华，其评价结果占总评的20%。

第二份评价量表是“我做，我思，我真行”，主要针对学生日常作业情况，属于一种他人评价方法。其评价主体不仅仅是老师，还包括同学、组长等，具体根据任务要求来确定。该评价主要特点是有明确的量规，通过三维教学目标来细化任务内容，形成具体规范。这种评价优点是可以让教师更好把握学生实际学习情况，可以及时调整教学计划，改进教学设计。该评价结果占总评的40%，最后剩下的40%为学期考核成绩。

总而言之，教学讲究方法，但不是一成不变的。程序设计教学目标是让学生掌握编程基础知识，培养其分析解决实际问题的能力。根据该目标要求，《VB程序设计教学》应改变传统教学方法，从学生实际出发，合理设计课堂教学活动。在教学过程中，教师必须遵循学生认知规律，综合运用多种教学方法，提高学生综合素质能力，实现程序设计教学目标。

参考文献：

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