“书香校园”三忧

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近些年来，全国各地掀起了创建“书香校园”的高潮，“书香校园”遍地开花，炙手可热。争创“书香校园”成为不少基层学校的价值追求、办学目标和自觉行动。学校创建者大多认为，“书香校园”能让学生在课堂上兴趣盎然、快乐学习、合作学习；在书香的浸润中，学生不仅能学会观察、想象、思考和表达，还能丰富思维、培养语感，增强爱国之心、感恩之心、关爱之心、孝道之心等。然而在这股热潮中，有些现象却让我们担忧。

一忧：一劳永逸，书香校园一评了之

在争先恐后建设“书香校园”的热潮中，各地教育行政部门为了推动此项工作的顺利进行，大多开展了“书香校园”的评选活动。通行的做法是：先开会布置，中途督促指导，最后评比授牌。为有利于工作顺利开展，各地还配套出台了若干细则，诸如师生读了多少本书，写了多少篇读后感，发表了多少篇文章，编制了多少份手抄报等，得分高者就被授予“书香校园”之牌，同时还有少数教师被评为“读书之星”。

笔者认为，“书香校园”也好，“读书之星”也罢，都不应该是如此“批量”评出来的。众所周知，阅读本不是件轰轰烈烈、咋咋呼呼的事，它应是校园里一种静悄悄的变化，是师生自觉自愿的一种行动，需要一种相互感染的氛围。如此评比可以起到一时督促之效，却难有百日持久之功。教育行政部门以此推动师生阅读的做法可以理解，学校和师生却不能认为自己学校挂了一块“书香校园”的牌子就真的“书香”了，可以将教科书之外的书本束之高阁了。须知，是不是“书香校园”，是不是“读书之星”，当地社会自有公论，学生的家长最有发言权。

二忧：捉襟见肘，教师示范指导乏力

艾登・钱伯斯在他的《阅读环境―――大人如何帮助孩子享受图书》一书中强调，如果能有一位值得信赖的、很有经验的成年阅读者帮助和示范，阅读学习者遇到的所有障碍都可以被克服。教师是校园的第一阅读环境，是阅读的示范者，更是阅读的专业指导者，从选书、朗读、持续默读、理解、概括、判断、创意、提问、讨论等各个方面为孩子们作专业化的指导。

现如今，“书香校园”数量越来越多，级别也越来越高。但令人遗憾的是，多项权威调查却表明，教师阅读的内在动力实在不强，部分教师阅读量偏少或者干脆不读书，阅读指导的智能储备严重不足。老师都没有读过，怎么能向学生推介书籍呢？怎么能和学生进行讨论呢？又何谈评价指导学生的阅读笔记呢？只有爱书的教师才能培养出爱书的学生，只有会阅读的教师才能教出会阅读的学生，也只有终身阅读者才有可能培养出终身阅读者。教师不成为真正的阅读者就不用奢谈“书香校园”的建设，因为讲台前面的那个人是决定学生们阅读高度的关键因素。

三忧：昙花一现，授牌后书香难寻觅

试问，众多挂牌后的“书香校园”到底能“香”多久呢？浓浓书香会绵延不绝，惠及一代又代学子吗？“书香校园”的创建能改变我们阅读水平整体偏低的现状吗？关于这个问题，笔者还真的无法乐观起来。你看，现在有几个中学生不是身陷题海，能拿出成块的时间来享受阅读吗？有几个老师没有沦为中考高考的“测试训练员”呢？又有几个校长的办学是着眼于学生未来10年或20年的发展呢？以前文提到的某校为例，虽挂着县级和市级“书香校园”的牌子，在笔者看来，却仍是“涛声依旧”，师生并未因此爱上阅读成为真正的阅读者。如此“书香校园”能“常香不衰”吗？

但愿笔者是在杞人忧天。笔者认为，“书香校园”的创建应该把读书与学生的知识积累和终身发展结合起来，把读书与教师的专业化发展结合起来，把读书与写作结合起来，把读书与校园文化建设结合起来，把读书与提高教育教学质量结合起来，这样才能让师生在享受阅读中感悟人生的乐趣，把读书变成师生日常生活中的一种习惯。创建“书香校园”是一个长期的过程，它不可能一蹴而就，要通过积累、积淀、传承、提升，形成阅读的风气、阅读的传统、阅读的文化，才能培养出一代又一代读书人来，才能改观我们的阅读现状。