习作,亦苦尤为乐

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课程标准明确指出:“小学语文教学应立足于学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。而习作教学是语文教学的一个重要内容,它对完成语文教学任务、促进语文教学质量的整体提高,培养复合型人才都有着重要的意义。但长期以来,教师惯用的习作教学模式扼杀了学生的天性,使学生的个性得不到张扬。主要表现在:教师命题――作前指导――诵读范文――学生习作――教师批改――教师讲评,这种以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心、重形式轻内容的教学模式写出来的文章显而易见是形式单一、枯燥无味的。因此,习作教学应立足于促进学生综合素质的提高,注重习作本身,重视学生习作过程的转换,以人为本,探究落实新课程标准的途径,使之符合小学生身心各方面的特点和规律,这样的习作教学才有生命力和实效,才能真正使学生通过习作来锻炼遣词造句能力和语言表达水平。指导学生习作,我认为可以从以下几个方面来进行尝试。

(1)习作应鼓励展示个性。《语文课程标准》强调“习作要重视个人的独特感受”。我们的学生是独特的、鲜明的个体,都有着我们无法预测的想象力、创造力,他们的习作也应该是富有灵性和个性,因此要不断地深入了解每个学生的思维特点、学习方法及兴趣爱好,让学生去写放胆文,做到“我手写我心”,“想怎么写就怎么写”,彻底打破“格式化”下的“定位性”习作,最大限度地挖掘学生的潜力。例如:在一次习作指导课上,我用粉笔在黑板上画了“一”,让同学们联系生活展开想象。有同学问:“这是什么?”同学们兴趣高涨,纷纷举起小手回答:“这是挑水用的扁担”、“这是我家门前的电杆”、“这是孙悟空的金箍棒”、“这是绳子”……一个看起来寻常的问题,不仅活跃了课堂气氛,丰富了课堂内容,还激发了孩子们的情趣,活跃了他们的思维。

(2)习作应贴近学生生活。《课标》指出:“写作教学应该贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引起学生热爱生活,表达出真情实感”,要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意地表达。”

伟大的科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”小学生的行为方式大多为兴趣所左右。如果在习作方面也能激发学生的兴趣,让学生欢天喜地、毫无惧怕地走进习作天地,必将收到事半功倍的效果。因此,作为语文教师应调动一切有利因素,以多样化、综合性的训练形式为学生创设良好的习作空间和氛围,激发学生习作的积极性,从而为学生创设良好的习作空间和氛围,激发他们积极主动地反映他们多彩的生活。因此,在习作前可以适当组织学生搞一些活动,如老鹰捉小鸡、丢手绢、丢沙包等趣味活动;也可将游戏带入课堂,成语接龙、击鼓传球、蒙眼画画等,让学生在游戏中去表达情感,去创造性地发挥习作功能。在一次习作指导课上,我让学生用事先准备好的布来蒙着自己的眼睛,然后让他们去画头像,结果同学们全身心地投入,整个教室热火朝天。当画完头像,我让他们把布从头上摘下来谈感受时,他们的发言特别踊跃,有的说:“我以前画画都是睁开眼睛画的,没有想到蒙着眼睛却把耳朵画到眼睛上去了……”也有同学说:“通过这次蒙着眼睛画头像的游戏,让我们更加懂得保护眼睛的重要性”,还有的同学看着自己所画的头像,还没来得及说就笑了。这样,让他们在游戏的欢乐中有了深刻的感受,产生了个性的表达,不仅培养了他们对习作的兴趣,同时,观察、想象、表达等能力也得到了发展。另外,还可以抓住学生“好胜”、“好争”、“好强”的天性,设计了一系列比赛活动,如演讲、讲故事、习作竞赛、登山比赛、小制作比赛等,让学生产生兴趣,习作时就会有“身临其境”之感,写起来就有内容了。

(3)习作指导应拓展空间。习作来源于生活,反映着生活,是生活表达的需要。如果学生生活丰富,接触的事物多,见识广、视野开阔,感受就会深刻,习作起来就会左右逢源、触类旁通。因此,教师要有目的、有计划地引导学生观察生活、认识事物,注重从学生的实际出发,让学生走出小课堂到大自然中去,通过自己的亲身体验把所见、所闻、所思、所感及时用日记、周记或片段形式真实地表达出来。因此,可以组织学生到社区、企业、田间地头、种植、养殖专业户中去摄取反映我们身边的人、事、景、物的特点来写或者让学生到社会中去调查。用他们的语言不拘形式,原汁原味地写出改革开放以来所发生的翻天覆地的变化,使他们感到“处处留心皆文章”,从而争先恐后地用自己的童心去感受生活,用特有的童言去描绘生活,展示自我独特的个性,写出浓厚的生活气息和童趣。

(4) 讲评应捕捉“闪光点”。赞科夫认为:智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的,而鼓励能使学生产生特有的激情。心理学家的研究结果表明,成功动机能激发人们的奋斗精神,成功是兴趣的支柱。学生的每一篇习作总希望别人对自己的劳动价值给予肯定和鼓励,作为教师要顺应学生的心理,尽量挖掘捕捉他们的“闪光点”,及时加以肯定,多给予表扬,使学生在成功的喜悦中去习作,在快乐中去激发习作欲望,“数予十过,不如奖予一长”。学生的习作不可能十全十美,但也不可能一无是处。在习作教学中,我会时常热情、真诚地赞赏学生的习作,让他们看到自己努力的成果,消除对习作的厌倦心理。因此,作为教师,要时常不吝啬对学生进行鼓励,即使是他们的点滴成功,只要我们抓住他的成功点,给予鼓励和肯定,就会使他们的心理兴奋,激起喜悦之情,就会让学生更加乐于习作,不断提高习作能力。这样,就可以调动学生特别是基础相对薄弱的学生的习作积极性。

总之,为了学生能写出更多优秀的、有创意的习作,作为教师要为他们创设一种轻松、愉快的气氛,让他们在乐中习作,在习作中乐,化难为易,变苦为乐。这样,习作教学就成了学生的爽心事。