将“开发内化教学法”运用于专科实用英语教学之中
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后天开发内化即是素质形成与发展的基本途径。下面将结合开发内化的基本规律和大学英语教学，探讨一下如何在英语课堂上实现开发内化。然后，进而转化成一种内在的能力，最终成为一种素质。
1.环境同化
环境是一个很大的话题，包括很多种不同的环境。但是，在此，结合大学英语教学，我们只说英语学习的环境。也就是说，我们首先要让学生置身于一种英语学习的氛围。那么，如何实现这种氛围呢？虽然对于我校的学生来说，英语底子比较薄弱。但是，我们不能因为他们的英语可能不好，而不让他们开口说英语，不让他们用英语。学生的学习潜力较大，大量学生开口说了之后会更愿意去说。因此，首先，在课堂上，我们要创造一种英语学习的听说读写的氛围。让学生们置于其环境中。在课堂外，我们提供各样的有趣的资料让学生愿意去接触英语，如：英文杂志，报刊，实事，以及电影或是娱乐节目皆可。
2.系统的学习内化
系统的学习内化是指在老师的指导下有目的有计划的完成一定的学习任务。英语教学是一种语言能力的培养，同时又是一种文化的素养的培养。实际操作过程中，教师要经过很周密合理的课堂涉及让学生循序渐进的获得知识，然后还要循环的运用这些知识。
3.系统训练内化
四步循环是指听、说、读、写循环，这个循环是全方位、多层次的，不仅是围绕新学词汇和句型的循环，而且是教学全程的全方位、多层次的循环。循环可以避免片面性，培养能力全面发展，具有综合运用语言的能力。循环还可以调动听说读写各种官能的积极性，利用转换因素，照顾阶段侧重，提高学习效率。多层次、全方位的循环，把语言知识转化为语言能力。在知识学习和能力培养中开发智力，培养素质，促进教学质量提高。
4.实践经验内化
能够真正到内化的这个目的，其实是需要大量的实践和时间积累。所以，这一部分，对于大学英语教学而言是一个难点。课堂的时间主要用来引导学生，而内化的过程量的积累和质的改变很大程度上依赖于课外。方法主要有三种：可选择的方法有开发第二课堂，提供各样的自主学习的平台；第二种：作业的布置一定要能够和课程内容紧密结合，作为课堂教学的延伸；第三种，实行各样的测评体系。
教学手段
以开发内化为目标，根据所选择的教学内容，运用不同的教学手段。课前采取启发引导式，让学生的被动情绪转化为主动学习的状态。然后，课中，结合本文的特点可以采取任务教学法，交际法，互动法等来讲解且运用知识。课后，依然根据各单元或板块的教学目标布置相应的教学训练任务，进行能力的内化。
在成功素质教育的理念下，作为新时代的教师，除了传统的听说教学方法，教师本身应该更加侧重学生自身的开发内化。
首先应着力培养学生敢于开口说英语的勇气以及他们听英语的兴趣。大量的实践教学证明，大部分学生对于英语听说有一定畏惧心理，而且在某种程度上排斥这两部分的训练，但是事实上英语的听说才是学生日后走向工作岗位运用的最广泛的两个方面。因此作为教师，我们应该在保留原有传统教学模式的优良因子之余，结合学生的实际情况，开发他们的兴趣，鼓励他们学好英语听说。
其次，在课堂实践上可以设计一些与课文与时事相关的话题，因为毕竟教材上的内容可能在某种程度上与现实有一定脱节，我们在讲授课文的时候更多的时候是侧重在它的语法和意义层面，但是对于学生来说可能缺乏一定的新鲜感。教师可以选取相关跟生活密切相关的话题让学生来做相关练习，在教授课程之余，也可以在某种程度上矫正有些学生对社会和生活的误区，有利于培养学生的非专业素质。
接着，作为新时代的大学生，他们不仅应该学会相关知识点，更多的是应该学会学习知识的技能。作为教师，我们应该鼓励让学生自己在业余时间不断学习内化，毕竟课堂时间是有限的。但是教师应该指明方向，提供可行方法，以便于学生能有效率进行学习。比如说，教师可以提供一些相应网站，报纸，杂志或是教学视频，让学生在课余时间有针对自己的兴趣进行学习。
最后，教师要强化监管责任，我们不仅是要教导学生学习的方法，提供学习的资料，还应真正落实学生课下所做内容的监督。比如说，我们提供了有关的网站，杂志等供学生课下学习，但是如果之后没有相应的检查，至恐怕也只是流于形式。因此教师在之后的工作也不可忽视。
（作者单位：武昌理工学院文法与外语学院）