低年级语文课堂提问技能的优化研究

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课堂提问要取得成效，教师必须了解小学生的心理特点，要从训练目标、教学策略、训练手段以及评价体系等方面进行全方位的改革，构建起相应的课堂提问体系。

一、总体设计，分层提问

所谓总体设计，就是课堂提问一定要紧扣教材和教学目的，从整篇课文着眼设计提问的内容和形式，所以，提问设计首先要考虑其整体性。如教学《掌声》一文，教师导入课题时设计了这样两个问题：①下课了，操场上非常热闹，你都看到了什么？②可是，在一个角落里，有一个人默默地坐在那里。她是谁？为什么不来参加活动？之后，教师又设计了如下局部的七个提问：①通过朗读课文，我们对英子有了一些了解，你觉得英子是一个什么样的小姑娘？②英子给你留下了什么样的印象？你是从哪儿看出来的？③上课前她总是早早地就来到教室，下课后她又总是最后一个离开。请你们边读边想，这些词说明什么？④英子不愿意和大家交流，不愿让别人看到她走路的姿势，课文中哪一个词最能表现出来？⑤就是那样一个孩子，现在变成了什么样？⑥她还是一个忧郁的孩子吗？⑦是什么改变了英子呢？教师的提问贯穿整个教学过程之中，适时而又巧妙，真正收到了提问的效果。这样的提问能加深学生对课文思想内容的理解，重点突出，脉络清晰。

二、精减数量，突出重点

1.提倡“精问”，克服“串问”。所谓“精问”，是指紧扣教学目的，抓住重点、难点、疑点精心设计的提问。教学《金色的草地》这篇课文时，教师可用下面的问题检查学生的读书情况：课文主要写了哪两件事情？一是哥俩在草地上玩耍，互相往对方的脸上吹蒲公英的绒毛，可以指导学生进行表演，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力；二是“我”发现草地会变色及其原因。提问：“我”先发现了什么？又发现了什么?你受到了什么启示?让学生深入去探究。这一部分中有些词语和句子表达的效果很好。比如课文的最后一个自然段直抒作者的胸臆，让学生思考：联系全文说说蒲公英为什么会成为“我们”最喜爱的一种花？为什么和“我们”一起睡觉，一起起床？这几个问题扣住了这篇文章的重点，让学生从词的运用、句的描述上深入理解课文。

2.精略有别，大胆取舍。确定的重点教学内容要从整体入手，精心设计教法，引导学生精读细品，努力开拓思路；非重点部分则以读代讲，大刀阔斧，快节奏过去。这样不仅能做到长文短教，提高教学效率，而且可令学生学有所得。如教学《神笔马良》一文时，我从以下三个方面来开展教学：①突破一词，教活一课。马良的神笔“神”在哪里呢？“神”可以用其他字来代替吗？“神”与这些词比较哪个更好？为什么？教师引导学生感受“神”在文中用得非常精妙。“神”字一方面可以表现马良画艺精湛，身手不凡，画什么就有什么；另一方面也说明他心地善良，惩恶扬善，是穷人心中的“神”。这样，学生对马良那种一心只为穷人着想、不为自己谋私利的好品质就有了深刻的体会，同时对推敲词语的重要性也有新的认识。②抓住一句，串联一篇。教师出示语段——有人问他说：“马良，你学会了画画，也去给那些大官们画吗?”马良摇摇头说：“我才不呢！我专给咱穷人画!”我设计了这样的问题：“我专给咱穷人画”，朗读这句话时哪个字读重音最能表现马良当时的心情？文中几次写到马良给穷人画画?四人小组合作，说说马良怎样用神笔帮助穷人。“文中几次写到马良给穷人画画”，这一问把“画耕牛”、“画门”“画水车”“画大海”这些重点内容都串联在一起，具有较强的整体效应。“我专给咱穷人画”，这是马良的心声，是对大官们的蔑视，是对黑暗社会的反抗，是对美好幸福生活的向往。这样，教路、学路清晰，重点突出，给学生的印象也深刻。③部分精学，突出重点。教师启发学生：马良怎样巧妙地用神笔惩罚了大官？你们想用什么方法来朗读第10~ 15自然段？（分角色朗读）听着你们的朗读，看着你们的表情，我仿佛身临其境。哪个小组来给大家演一演呢？（配上音乐）假如你有一支神笔，你会用它画什么？你们想不想尝试做一回小诗人，用《假如我有一支神笔》写一首小诗？在这一教学片段中，师生共同搭建了两个感悟的平台：一是分角色朗读，二是小诗创作。我把教学重点放在“惩罚大官”这一段上，采用学生最容易表达感情的分角色朗读来完成这一段的教学。

三、提在“点子”上，问在关键处

1.要注意“抽象”和“形象”的灵活运用。根据小学生的年龄特征和认识水平，教师应注意多提具体形象的问题，少提抽象性的问题，尤其是低年级，最好从形象性的问题人手。如课文《海底世界》中有这样一句话：“海底的动物常常在窃窃私语。”如何让学生理解“窃窃私语”这个词？查字典或抽象的提问解释不能使学生得到准确、具体、形象的感知，因而教师应根据课文的内容提出形象性的问题。教师可以这样问：“在海底能听到什么样的声音呢？”学生读课文后答：“有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的还好像在打鼾。”教师又问：“这些声音该怎样才能听到呢？”学生答：“必须用水中听音器才能听到，因为声音很小。”教师最后问：“所以课文用哪个词来形容这样的声音呢？”学生回答：“窃窃私语。”这样的提问使学生具体形象地理解了“窃窃私语”在这一语言环境中的含义，又加深了学生对海底动物特点的了解。

2.因材施教，因人而问。根据学生的不同情况因材施教，设计深浅不同的问题。对于程度较差的学生，教师可提出一些辅的问题，步步导入对问题的实质性理解。如课文《西门豹》中有这么一句话：“西门豹说：‘这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”如果教师问：“西门豹的这些话是什么意思？说明了什么？”一般学生难以回答。一位教师抓住重点，灵活地通过一连串辅的问题，饶有趣味地使学生理解这句话的含义：“真灵”是什么意思？河伯的话真的很灵吗？西门豹为什么要这样说？学生通过“真灵”本义的理解，过渡到“讽刺”意思的理解，进而领悟到这时西门豹已定下拯救新娘、惩治巫婆的办法了。当然，也可以对低年级的学生适时讲一讲褒字贬用。这样，既帮助学生理解了这句话的意思，又为学习下文作了铺垫。

四、变换角度，启发质疑

1.“生疑”，让学生发现问题。要使学生善于提问，首先要培养他们发现问题的能力，即“生疑”能力。教师在教学中，应注意培养学生的“生疑”能力。如《狐假虎威》中有句话：“森林里的野猪啦，小鹿啦，黄羊啦，兔子啦，看见狐狸大摇大摆地走过来，跟往常很不一样，都很纳闷。”教师可这样启发学生：“同学们，对这句话你们有没有纳闷的地方？”学生一时语塞，情不自禁地又阅读思考这句话了。教师又启发学生生疑：“狐狸平常一直都是大摇大摆地走路吗？”学生说：“不是，要不野兽它们就不纳闷了。”学生豁然开朗后，教师提问：“狐狸往常怎样走路的呢？”接着引导学生读课文开头一段：“……一只狐狸从老虎身边窜过”，学生恍然大悟，纷纷举手，说狐狸往常走路是“窜”，现在是故意“大摇大摆”，正说明狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。这样，启发学生自己生疑，更有助于提高学生的阅读分析能力。

2.“导疑”，让学生学会提问。在课堂教学中，注意激发学生的疑点仅是第一步，这些疑点往往很零乱、破碎，甚至抓不住重点，这时教师便要诱导学生梳理、归纳，分清主次，紧扣教材，把这些疑点提炼为比较明确的问题提出来。如教《妈妈的账单》，教师先对这篇课文的题目启发学生“生疑”。教师问：“文中一共写了几份账单？对本文的课题，你们可提出什么问题呢？为什么课题只叫‘妈妈的账单’呢？”教师肯定学生问题提得好，接着就学生提出的问题展开了热烈的讨论，最后大家一致认为：看到儿子开出的账单，妈妈什么话也没有说，而是按照儿子的要求把儿子所索要的报酬如数放在他的餐桌旁，同时给儿子留了一份总额为零、却满载着母爱的账单。小彼得体会到了母爱的无私和无价，由不懂事变得懂事了。所以说妈妈的“账单”不是一般的账单，而是伟大的母爱。但如果题为“两份账单”，就不能把这两份账单之间的联系表达出来，不能表达妈妈无声教育小彼得的过程。

3.“寻疑”，让学生探索问题。“生疑”“导疑”培养了学生寻找问题、提出问题的能力，还要进一步培养学生探索、判断和分析问题的能力，这就是“寻疑”，引导学生更深入地探索问题，这样做可使阅读教学提高到一个更高的水平。如《科利亚的木匣》一文，学生在阅读时往往只注意科利亚，而忽略了妈妈。教师设计了这样的提问：“课文中写了哪些人?课文主要写科利亚怎样埋木匣、挖木匣，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。那么文中的妈妈呢?你们有什么问题提出来吗?先看文中几处写到妈妈？可以提出什么问题呢？能否把问题提得更细一点、更具体一点？再看看，这两处是怎么写妈妈的？”这些问题不难回答，后面得加上关键性的一问——该怎么问？还能问什么呢？引导学生围绕妈妈深入探索，使学生明确科利亚是从妈妈身上得到了启示：他的小木匣也不会丢，而且必在原地，妈妈是成年人，步伐的大小一般不会改变。而自己在4年中长大了许多，步伐自然比那时候要大了。让学生学会自己寻找问题，提出问题，探索问题，其目的是培养学生分析问题和解决问题的能力。教师要从教材和学生的实际出发，循序渐进，一般说应从教学的重点或难点处人手，没有必要全面开花。

在启发学生质疑问难的过程中，教师始终要把握住信息的相互畅通，要热情鼓励学生提出问题，注意倾听、尊重学生的意见，妥善引导，切不可心不在焉，或把教师自己的理解简单地强加给学生，而应遵循低年级学生的认知规律，培养他们优秀的思维品质。

（本文节选自《基础教育参考》2012年第5期，作者单位：浙江省余姚市实验小学）