语文教学应关注学生的个性理解

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【教学案例】

我在执教苏教版小学语文四年级上册《诚实与信任》一课时，在总结全文时问学生：“读了这一篇文章，你都读懂了什么？”（按照我的意图，就是想让学生通过自己的表述来强化他们对诚实与信任的理解）学生听了我的问题后，纷纷举起了小手，看来他们一定有好多意见要表达。

生1：我读懂了本课的十个生字，并且知道了诚实和信任比金钱更重要。

生2：我读懂了人与人之间应该相互谅解，不计较得失。

生3：我读懂了人与人之间只要有了诚实和信任，那么我们的生活就会充满阳光。

生4：我读懂了一个人要学会勇于承担责任，做错了事情就不能逃避。

……

学生们纷纷说出了自己的感受，而且说得都非常好。我想，这节课的教学目标已经完成了。正当我准备让学生练习时，突然，一个学生站起来说：“我跟他们的观点不一样，我认为文章中的‘我’太傻了，又没有人看见，何必去主动承认呢？况且，小红车停得就不对，那么为什么要让‘我’自己承担全部责任呢？现在我们可以看一看，这样的人还有吗？还有几个人讲诚信？如果大家都讲诚信，就不会出现那么多假冒产品了。所以，我感觉这篇文章写得太假了，根本不符合实际。”

好家伙，一连用了几个问句来说明自己的观点。听了该生的发言后，许多学生都把手举得老高，有的甚至站了起来，有的则与同桌相互说着什么，仿佛产生了共鸣。我想，难道刚才学生们真诚的回答都是假的吗？都是违心的吗？显然不是。我不能把这个问题强行扭转过来，我要让学生们充分展示出自己的思想，体现出他们对课文的个性化理解，让他们在自己的争论中纠正自己的错误道德观。

我挥了挥手让学生安静下来后，马上抛出一个话题：“大家现在讨论一下，我们人与人之间真的就没有诚信了吗？你对课文中所表达出来的诚实与信任是怎么理解的？要说出自己的理由来。”

生5：小红车没有按规定地点停车，本来就是违反交通规则，所以‘我’根本就不需要去过问。

生6：这件事情双方都有责任，应该按事故处理认定来划分责任，最后再来谈理赔的事。（学生的交通知识还懂得不少呢）

生7：其实这本来是一件很小的事情，一个反光镜也花不了多少钱，为这点小事惊动交警，那才是闲着没事干呢。

生8：是的，作者压了纸条其实也是一种友好的象征。你想，如果他不压那张纸条，小红车的车主看到自己爱车被撞了，一定会在那骂起来的。这样，事情就不可能那么简单地处理了。而作者留了一张纸条，小红车主也就不好意思再说什么了。这不是更好吗？

生9：是的，我感觉无论是不是自己的错，如果自己先主动承担责任，那么对方也就不会有什么好说的了，我们的社会就会越来越和谐了。

......

在学生的辨析中，下课铃声响了。但学生们还余兴未了。所以在这时，我说：“好了，针对这篇课文的争论我们可以先放一下，课后找找自己身边的一些诚信的故事，把它写出来，作文课我们再交流。”

【分析与反思】

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”所以，当学生在语文课堂上表现出来的道德情感与价值观有所偏颇的时候，我们不能对这种思想不闻不问，而应及时引导学生讨论，理清学生的思想症结，从而使他们形成良好的个性和健全的人格。因此，上面的教学片断主要体现了以下两个方面的教学理念。

1.课堂上要尊重学生的体验。学生通过自己真实的体验才能获得真实的感受。在上述案例中，学生前面的回答所展现出来的思想情感往往是受课文的间接影响而形成的，在学生的脑海中的停留也只是短暂的。当学生出现另类思想的时候，就正好是让他们将真实体验呈现出来的时候。所以，我让学生再次投入到争论当中，让学生通过自己的辩论认识到自己思想上的误区，从而强化正确的道德观念。《义务教育语文课程标准》提出：“爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。”在整个教学过程中，我都是以学生为主体，我对学生的发言所表现出来的思想倾向没有加以引导，也没有干涉学生的学习行为，而是让学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟。从学生的辩论过程中可以看出，学生真的是思考了，真的是结合自己的生活实际来体验了、探究了。这才是我们语文课堂教学最需要的教学策略。

2.课堂上要开放教师的教学理念。在我们的语文课堂教学中，我们不能把学生的学习仅仅禁锢在语文课堂教学上，我们还要有开放的理念，要提倡多元化的教学方式。比如上述案例中，我让学生搜集一些身边的有关诚信的人或事，并在作文课上交流。这就是一种开放性的教学策略，把作文教学与阅读教学完全融合在了一起。这样更有利于学生语文知识的掌握和语文技能的形成。