浅谈如何转化初中数学学困生

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摘要：学困生是指学习落后于教育目标对其所规定的要求指标，表现比较差的学生。由于初中数学难度较深，一些学生难以适应其内容，导致学困生的存在成为一个较普遍的现象。

关键词：初中数学 学困生 转化 策略

0引言

数学学困生是指那些智力正常，且处于正常的教学环境下，在同类群体中，数学学习水平较低，达不到国家规定的初中数学教学课程标准要求的学生。如何转化“学困生”是新课程面临的重要课题，下面谈一谈我的看法。

1初中数学学困生的转化策略

1.1激发学困生的学习兴趣

数学来源于生活、生产的实际，运用数学知识去解决各种各样的实际问题，既能体现学习数学的社会意义，又能最大限度地唤起学生学习数学的兴趣。学生对数学的兴趣往往是由讨论问题开始的。教师要巧妙地联系学生的生活实际，合理组织教学内容，化抽象为具体，使学生对数学知识产生浓厚的兴趣。所以数学知识的教学不必拘泥于教材，应多联系实际，使教学内容现实化、生活化。例如，在教七年级数学第五章三角形的概念时，可以先向学生提出如下问题：①我们在小学已经认识了三角形，在日常生活中我们见过哪些是三角形结构呢?(电视塔、金字塔、起重机的支架等)②为什么这些物体均采用三角形结构?③为什么三角形形状不完全相同呢?让学生思考，展开讨论，踊跃发言。教师提问时，特别要关注那些学困生，这样学生便会很自然地投入到学习中去。并激发了学困生的求知欲，因为像电视塔、金字塔等都是学生常见的事物。由此可见，寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机地联系的切入点，使枯燥的数学知识变为活生生的生活现实，使抽象的数学知识变得具体有趣，使那些学习困难的学生对数学内容产生了亲切感。

1.2培养学困生的参与意识，引导他们主动学习

课堂上多提供学困生回答提问、上讲台板演的机会.有些学困生上课老走神，对老师的讲解“充耳不闻”、“视而不见”，这多半是他们在学习困境中一种无奈的表现，并非他们不愿学习.对这部分学生，老师应加强对他们的提问，这样既有利于集中他们的注意力，又有利于让他们参与交流，同时也给老师教学信息的反馈提供了一个重要渠道。教师应多给学困生一些上讲台在黑板上板演的机会。学会登台板演，多少会感到问题的难度.这一方面需要教师在设计问题和任务时就要有所考虑，将整堂课中相对简易的问题和任务交给学困生去完成；另一方面，当学困生起立回答问题或登上讲台板演时，就需要老师的悉心启发指点，耐心细致的辅导.要知道，一次答问、一次板演的正确完成，都会使学生享受到成功的快乐，产生进一步追求成功的欲望.这样，一次成功又推动下一次成功，形成学习的良性循环。学困生学习困境的根本转变就为时不远了。

1.3注意寻找学困生的闪光点进行表扬和鼓励

马克?吐温说过：“靠一句美好的赞扬，我能幸福上两个月。”这就说明赞扬的力量。在教学中，我就特别注意这一点，比如有一个学困生比较热爱劳动，关心集体，尊敬师长，团结同学，但是基础比较差，学习不认真，作业马虎潦草。我找他谈话：“你对人有礼貌，不论在哪儿见到老师你都会恭恭敬敬地送上真诚的问候，露出甜美的笑容；每次劳动你都是抢着干重活，不怕脏，不怕累；你擦的玻璃总是亮亮的，同学们无不敬佩你的能干。望着你甜美的笑容和忙碌的身影老师为有你这样的学生而感到自豪。但是粗心、马虎是你学习前进路上的绊脚石，改掉这个毛病吧！你会有更大的进步。”通过发现他身上的“闪光点”，赞扬他对人“有礼貌、聪明能干”然后指出他的不足，他也很乐意接受，日后他学习更认真了，作业更端正、清楚了。我们知道，每个人都有自己的自尊心和自信心，都希望在别人的眼里树立好自我形象，这是人自常情，这对学困生尤其重要。因此，在上课时，我会有意识出一些较容易的题目，让他们参与，培养他们的信心，使他们意识到自己也是可以学好数学的。另外，即使是他们上课专心一点，或是作业书写清楚了一点，只要是有“闪光”的地方，尽管极其微小，我都用“放大镜”进行观察，发现优点及时表扬，使他们感到自己经过努力取得成绩，得到了老师和同学的肯定，满怀信心地争取更大的进步。

1.4与家长进行实时沟通

家长在学困生学习数学过程中的作用不可忽略，学困生的家庭作业完成的质量高低，对于一天学习的总结是否完整，学习中出现的一些问题等等都需要家长的配合和督促。家长的言行和家庭氛围对于学困生的情绪和行为的影响很大。而学困生在家中的学习情况只有通过与家长的及时沟通才能够得以了解，从而针对学困生的不同情况来加解决。

1.5对于教学模式和方法的改进

在教学方法中，教师要考虑如何更好的把教师的主导作用与学困生的主体结合好、发挥好。每个教师都可根据自己的教学特点和学生的学习能力，掌握运用基本方法和基本技能，巧妙地创造出适合学困生学习的特色教学方法。初中数学教师可以依据年龄特征选择教法。初中的学科多，学习内容复杂，应交替使用不同的教学方法，以保持学困生在课堂的兴奋度和对教材的兴趣。例如几何与代数不同，教法就不一样。教师要平等待人，不能有偏见，要相信学困生是可塑之才，给他们信心，让学困生从心里相信自己。

1.6培养学困生良好的学习习惯

在数学教学中，培养学困生良好的学习惯是非常重要的，良好的学习习惯决定了学习效率。首先要养成认真的习惯，要求学困生上课专心听讲，认真完成各种作业，从而改变平时的不良习惯，如：上课做小动作、思想开小差不注意听讲、随意讲话、做作业马虎或边做边玩或一边做作业一边看电视等等。其次要求学困生课前认真预习课堂中所要学习的知识内容，对课程有熟悉，提出自己不明白的问题，带着问题听课。在听课的过程中促使其寻找解决问题的答案，从而有目的性的学习。多让学困生提出“为什么”，并思考解决“为什么”，这样可以培养学困生提出问题和解决问题的能力。最后要使学困生养成勤于思考的习惯。学习数学必须善于思考，这样可以加深对知识的理解，真正地领悟和掌握数学知识。从被动的接受知识的过程，变成主动的建构过程，从而培养起学困生学习数学的主动性。

2总结

总之，要成功地转化学困生，需要数学教师提高自身的业务素质和能力，还要注意运用技巧，对症下药。

参考丈献：

[1]张奠宙李士琦李俊.数学教育学导论[M].高等教育出版社2003.4

[2]陈桂芬.浅谈方法数学差生的转化策略[J].福建中学数学