我当“差班”班主任

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2006年，我刚调到这所学校不久，领导找我谈了好几次，请我一定把这个班接下来。经过激烈的思想工作，我接手了这个全校最差的班――初二（5）班，担任他们班第5任班主任。这是一个怎样的班呢？从来就没有看到过讲台的真实面目，教室后面像个垃圾场，废纸、喝不干净的饮料瓶随手扔，扫把横七竖八，桌椅东歪西斜；上课铃响后，教室里仍然是一片混乱，上课有睡觉、闲谈、看口袋书、玩游戏机的，有故意惹老师生气，使课堂不得安宁的；一群男生曾因在校外打架而被处分……

面对这样的班级，开始我没有下猛药大刀阔斧地整改，而是用情感教育感化他们。因为这阶段的学生正处在逆反期，并且长期缺乏教师关爱，他们对正面的教育很抵触，对说教很反感，对高压管理也不当回事。我用真心感动他们，和他们交朋友，鼓励他们，用积极的暗示激发他们内心深处的善良。在我的努力下，几个月后，班级的面貌有了很大改变，学生各方面的进步都很大。到该班毕业时，有2人考上重点高中，7人考上示范性高中，全班100%升学。我因此被评为优秀班主任，获得家长的肯定，为学校赢得了良好的社会声誉。总结做法，主要有以下几点。

一、制定班级管理制度，树立班级正气

我分析总结本班差乱的第一个指标就是“班风不正”。这个问题不解决，班级不可能取得实质上的进步。我利用班会定班规：对自己要自重、自律；对他人要诚实守信，换位思考；处事要一步一个脚印，虚心好学，问心无愧。让全体学生明确班主任在这个问题上的决心，让他们知道：越是“差生”，越是不能降低对自己的要求，越是要为自己设定很高的目标，让目标远远脱离所谓的“做人底线”。比如：你只要不影响他人就可以，熬到毕业领毕业证就行等等。让他们重新审视自己、评价自己：原来老师对我的期望这么高啊！此后，我利用多种多样的方式和手段把班级的正气树立起来。如多扶持班级里有正义感的学生，让他们有更多的话语权；确定后进生中可以首先转化的目标并加以教育引导，将他们从过去的群体中分化出来，结交新的朋友，减少后进生的人数；坚持“既对人也对事”的原则，解决后进生中领头人物思想品德方面的大问题。犯了同样错误的学生可能动机和背景完全不同，对他们今后行为的影响也可能完全不同。我仔细分析学生的情况，制定适合各个学生的帮教策略。这个看似繁琐的工作，其实才是真正有效的工作，为班级整体的发展起到很好的促进作用。我通常用情感交流的方法，和学生交朋友。一个很差的学生对批评已经麻木，对表扬鼓励也多持戒备态度，但真诚的情感交流，倾听他们内心深处的苦恼，找出他们走到今天这步田地的根源，往往可以达到很好的教育转化效果。

二、言传身教严格要求，班主任给学生以人格的力量

学高为师，身正为范。班主任要有自身的人格魅力，通过言传身教去感染、影响、教育学生。教师是学生的一面镜子，教师的一言一行无不在感染学生。学生人格的升华，个性的养成，心灵的净化无不受教师的影响。为此，我每天早来晚去，认真吸取各地成功的教学经验，在实践中运用教育理论，向优秀教师学习，学历进修……我始终以学生的姿态充当教师的角色，不会就问；上课语言幽默，待人友善谦和；在学校、教室发现废纸就捡起来。班主任每天把自己的思想和言谈举止表现在学生的面前，对学生有直接广泛的影响，中学生向师性很强，班主任良好的德才学识和情感人格，对中学生的心灵来说，是最直接最有益的雨露和阳光。

三、建立一支优良的班干部队伍，使班级“分权”“分层”合作

初中生较为单纯，有着强烈的表现欲望，都希望在参与班级管理时大展身手。如本班班干部选举时，刘同学积极毛遂自荐。如果权力过于集中在几个学生手中，既不利于培养学生的自尊心和自信心，又不利于营造学生自我教育、自我管理的良好氛围，并且会大大减弱班级自身的教育力和感染力。实行班级工作“分权”，班干部、课代表、小组长、各级各类管理员以及班主任“小密探”都应当各司其职、分工协作，力争做到事事有人管、事事有人做，使班级工作更加有序。当然，选出的这些班级干部毕竟不是完人，对他们不能过分苛求、指责，特别是在工作出现失误的时候。定期对班干部的工作能力进行培训指导，给他们讲解各部分工作的要点，组织他们学会制订计划及具体措施，定期召开班干部会议，检查落实情况，总结得失，并加以纠正。同时必须严厉批评班干部在班级中的不良行为，鼓励他们以身作则并带动其他学生，促进整个班级树立良好班风。