高一英语学困生成因分析及转化策略

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中图分类号：G633.41 文献标识码：A

摘要: 随着社会和经济的发展，英语作为一种交流的工具，起着越来越重要的作用。而其在高考中的地位也不可忽视，但笔者在近几年的教学中发现英语学困生越来越多，和其他学科相比，也更为突出。英语学困生的存在不仅影响着教学质量的提高和教学任务的完成而且对学生英语语言能力的培养，以及学生的全面发展也产生着消极作用。因此本文将从教学实践出发探求学困生形成的原因以及促使其转化的策略。

关键词:英语学困生;成因;转化策略

英语作为一种交流的工具，在我们的日常生活中起着越来越重要的作用。但笔者在近几年的教学中却发现在英语学习方面有困难的学生越来越多。因此笔者从今年的学生中选取了一部分学困生，对他们落后的成因进行了调查分析并采取了一定的措施取得了很好的效果。

一、学困生概念的界定

学困生指那些智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的学生。著名的心理学家布鲁姆曾研究指出,作为教育对象的学生,不存在智能的悬殊或学业的优劣,所存在的仅仅是他们对学习内容的理解或掌握时间的快慢。学困生强调的只是学习困难,学习差不等于智力差,更不等于就是差生。因此笔者从所教班级中选取了一些在英语学习方面有困难的学生，他们有学习的意愿，但因种种原因成绩暂时落后于其他学生，笔者对他们落后的成因进行了调查分析。

二、成因分析

(一)缺乏学习英语的兴趣,没有坚定的意志品质

兴趣是最好的老师，而这部分学生的学习兴趣在课堂上只是表现出对一些课文的图片和英美国家的文化感兴趣。而不愿意深入进去探究语言现象弄清楚其真正的含义，更不用说动脑子如何把这些知识转化为自己的东西了。并且这部分学生缺乏自觉性，自制力，和克服困难的毅力决心。绝大部分学生是在老师和家长的压力下去学习，而不是发自内心有学习的欲望，因此他们不会主动去查找自己的不足，不会主动去发现自己的问题。面对外界的诱惑，容易注意力不集中，不能控制好自己的情感和行动。有的单元单词，句型比较多，学生不愿意花费大量的时间在他们认为枯燥无聊的背诵上，有的学生一看阅读理解的文章比较长，又有一些生词就产生了畏难情绪，而阅读能力的培养是一个长期的过程，学生的英语阅读能力得不到提高和改善，成绩就会下降，对英语学习也就慢慢失去了兴趣。

(二)没有良好的学习习惯，学习方法及策略运用不当

笔者通过调查发现，学习习惯和学习方法，策略是影响他们学习的又一因素。从和这部分学生谈话以及问卷调查中得知，这部分学生很少有人有课前预习，课上认真听讲，课后复习的习惯。在课堂上不善于记笔记，不知道如何去抓住老师讲课的重点，不善于总结归纳，不懂得如何把零散的知识形成一个系统。有些同学的课本都是空白，不能在老师讲课的时候把重点标注出来，因此到课后复习的时候也就无从着手。这部分学生没有独立完成作业的习惯，总是会参考其他人的答案，不愿意向同学和老师请教真正把问题弄清楚。在课堂上不愿意开口去读课文，也不能和同学用英语交流，这样就不能形成语感。而语感在语言的学习中起着重要的作用，语言的学习也是一个不断积累的过程，没有长期的积累，学习效果肯定不理想。有些学生的学习方法不对，比如背单词，他们只是死记硬背，而不会根据其音标，例句去记忆它们的拼写，含义。也不善于利用阅读来扩大自己的词汇量。

(三)学习基础薄弱

从与学生的谈话中也发现，他们大部分都跟不上老师的讲解，由于英语知识是系统的知识体系，前面所学的知识往往是后面学习的基础。初中所学的基础知识直接影响着学生的听课效果，有些学生的单词储备不够，很多单词的含义和用法没有掌握住。不了解五大基本句型，不会去分析句子成分也就不知道自己所写的句子是对是错。学生对前面所学的内容达不到规定的要求,不能及时把握知识,就造成了连续学习过程中的薄弱环节。慢慢地他们感觉自己听不懂老师在讲什么，对自己学习英语也就失去了信心。

（四）教师方面的原因

由于老师的教学是面对大部分学生所以往往照顾不到这部分学生的需求。在教学上也是以老师的讲解为主，在此过程中忽视了这部分学生的理解能力和接受能力。由于老师所讲的内容超出了这部分学生所能接受的范围他们更没有机会去参与课堂，老师对这部分学生的不关注也是其中一个重要的原因。此外作业布置的一刀切使这部分学生为了完成老师的任务而养成了抄袭作业的习惯，达不到巩固所学知识的效果。针对这些原因和这部分学生的特点笔者采取了一系列的措施.

三、转化策略

(一) 培养学困生学习英语的兴趣，增强他们良好的学习意志

使这部分学生对英语感兴趣是帮助他们提高的第一步，因此我给他们布置了一个任务每星期看一部英语电影，并且写下自己的感受和全班同学分享。一方面这样做可以培养学生的语感，另一方面学生通过展示自己的感受可以增强他们的成就感，使他们得到其他学生的关注，让他们乐于上英语课。我把这些学生组成了一个学习小组让他们之间彼此监督，经常让他们一起交流学习中遇到的困惑以及共同寻找解决问题的方法，坚定他们学好英语的信心。在课堂上老师不断以目光，声音等方式警示他们使他们感到自己始终在老师的关注之下，逐渐增强自控力。

（二）加强对学生英语学习方法的指导

最优化教学理论的代表———巴班斯基指出,教师培养学困生学习技能的关键:一是帮助学困生掌握最基本的学习方式,二是注意加强和指导学困生学习技能训练。我要求这部分学生每星期背两篇新概念，语言简单易懂，且有代表性。这样可以慢慢培养他们的语感，也能使他们养成读英语背英语的习惯。课堂上我要求他们和我一起说句子并且时不时地提问他们，让他们重复老师的话。并且要求他们在课堂上做好笔记，记下重点的知识。课后要求他们认真复习学习卷，反复背诵出现的短语句型，老师督促检查使他们逐步意识到自己该记什么。每学完一个单元让他们按照一定的模式总结本单元的内容，梳理自己的知识体系。只要老师在各个环节对他们加以指导，慢慢地就会使他们养成自觉学习的习惯，形成自己的一套行之有效地学习方法。

(三) 教师采用灵活的教学方法，使学生积极参与课堂

根据学生们的建议，我尝试了以学习卷为载体的“问题定向----探究导学----互动展示----当堂反馈”的自主导学模式，并将学生的探究性学习和合作学习结合起来。学生按照学习卷的提示自我查找问题，小组交流合作，展示自己的成果。这样学困生就能在学习能力强的学生的带动下参与课堂，并能展示自己，在参与课堂的过程中体会学习的乐趣。通过小组合作解决一些简单而老师不讲的问题，慢慢地弥补自己知识的不足。

（四）尝试分层作业

本学期在开学之初我对这部分学生尝试进行了分层作业，对于上课实在听不懂的学生布置另外的任务让他们自学并进行督促检查。对这部分学生另外布置作业，让他们能在自己的能力范围之内独立完成任务，逐渐弥补自己薄弱的知识环节。最重要的是对这部分学生进行面批面改，当面给他们指出问题所在，并帮助他们学习以前未掌握的知识。这对于老师来讲任务量虽然很大，但对学生来讲却非常有效。

在将近一年的时间里，我做了一系列的尝试去改变这部分学生的学习状况，取得了一些成绩。也逐渐发现这部分学生的学习困难并非智力因素，只要作为老师的我们付出更多的努力去培养他们学习英语的兴趣，帮助他们养成良好的学习习惯，克服对英语的畏惧感，树立学习英语的信心，每一位学生在我们的课堂上肯定都能得到发展。

参考文献:

[1]徐芒迪.优、差生组织策略水平的比较研究.

[2] 施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社