问题讨论法在初中科学教学中的应用
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一、问题的提出
传统课堂教学指的是由19世纪初德国教育家赫尔巴特创立的，后经苏联教育家凯洛夫发展而形成的一种教学思想和模式，在形式上，就是大家所熟悉的所谓“五段教学法”（组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业）及其变式。当我们采用这样的教学方法上课时，很多老师常常“满堂灌”，一堂课下来教师累得筋疲力尽，学生却昏昏欲睡，主体性忽视、教学效率低下……这样的课堂，忽视了学生的主观能动性，学生变成了被动、机械接受知识的人，他们没有思考、表达思想的时间和机会，他们没有学习积极性；这样的课堂，把知识和知识的价值放在第一位的，情感、态度、价值、能力当作附属，学生在课堂教学中是一个不完整的个体，只是一个盛装知识的容器。不难发现，课堂教学缺少活力！
二、采用问题讨论法的具体实施策略
我国大教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问”。问题对思维的启发、促进、深化起着重要作用。问题讨论法，可以用于新课的导入，也可用于课中的教学，还可以用于一堂课的结尾。
（一）将教学问题置身于具体的情境中，调动学生的学习积极性
在运用问题讨论法进行教学时，教师可以采用“情境——问题——讨论——解决”的教学模式，通过激发学生围绕具体问题开展研讨的同时，促进学生自得自悟。如在初二电学中，电流的是这样规定的：电荷的定向移动形成电流，这个知识点很抽象。我在听课时，看到一个老师是这样营造情境的：他请12个学生自愿上来做电荷，学生很兴奋，一心想着要做电流运动中名符其实的“电荷”，老师让他们手拉着手围绕讲台同方向行走，师问：怎样才能形成电流？学生回答后，老师简短的评价，拿出一个写着“电键”的纸帽带在其中一个学生的头上，当学生在行走中老师说“电键断开”，带帽的学生立刻停下了脚步，其他学生也不得不跟着他停下来。师问：什么时候电路中没有电流？生1：电荷不能定向移动时。生2：电路发生断路时……
这样的课堂，营造了宽松、活泼、和谐的情境，围绕着情境创设的问题，学生有深刻的态度体验，更容易激发学生参与学习的热情、激情，张扬他们学习的个性。
（二）以难点问题的讨论为突破口，促进学生的知识生成
讨论课堂追求生生皆动和生生互动，课堂因问题出现精彩的互动从而变得生机无限。在教学中教师要善于设计问题，引导学生从多角度多层面去思考问题，突出教学的重点，突破教学难点。
如青蛙跃起时的能量变化是一个难点，针对教学难点，我设计了几个有梯度的小问题，引导学生进行讨论：①青蛙体内的能量属于什么能？②这些能量来自于什么物质？这些物质的能量以什么形式存在？③跃起时青蛙体内的能量变化是怎么样的？跃到最高点时和落地时青蛙的动能和势能情况如何？④青蛙跃起到落地归根结底消耗的是什么能？由于我把一个难的大问题转化成几个接近学生“最近发展区”的小问题，学生能“跳一跳，摘得到”，引起了学生学习的兴趣，激发了学生的求知欲，他们思维活跃，讨论热烈，师生、生生有效互动，教学难点也在不知道不觉中突破了，从而也达到了教育的目的。
（三）在学生实验的基础上精心设计问题讨论，提升学生的学习能力
学习是学习者主动参与的过程，课堂教学过程既是教师引导学习者学习的过程，也是学习者主动建构知识的过程。
科学是一门重视实验的学科，教材里有很多要求学生亲自动手完成的实验，而有很多问题在实验中解决效果更好。如在串联和并联电路的学生实验中，我设计了如下几个讨论题：①电压表串联入电路中，电流表的读数如何变化？②电路断路处的位置是否影响电压表和电流表的读数？③电流表与串联电路的其中一个灯并联，灯的亮度如何变化？在问题的引导下，学生分小组讨论，自己设计实验。第二天课堂上，学生对这些问题发表自己的见解，老师根据讨论结果演示实验。由于学生通过实验、讨论、再实验，解决了疑惑的问题，还能有效地锻炼语言组织能力、表达能力、交流能力，培养创新意识和综合素质。
（四）用学生的疑问讨论丰富教材演示实验，增强学生的思维灵活性
新课程理念认为，教材不单是知识的载体，教师更不能片面地“以教材为中心”，而应该把教材作为帮助学生全面发展的载体。只有这样，才能建立教师对教材的理解与超越关系，才能最大限度地保证教材的开发和利用，促进课堂教学质量和学生科学素养的全面提高。如在学习力的作用效果时，对“力能使物体发生形变”这个知识点，课本上用气球受力发生形变的实验，学生容易理解，但有的学生认为“力能使柔软的物体发生形变，坚硬的物体可能不会发生形变”。我要求学生用小组讨论的方法设计实验，探究力能否使坚硬的物体发生形变。通过学生讨论，自己设计实验，学生明白“力能使物体发生形变，柔软的物体形变明显，坚硬的物体不是不发生形变，而是形变太小，很不容易观察到。”让学生参与对书本演示实验的讨论和改进，学生在学习过程中就不会完全拘泥于教材，对书本要求的知识点掌握得更扎实灵活。
三、问题讨论法实施过程中的注意点
（一）教师的评价要及时。一些教师没有充分考虑到学生讨论中出现可能的有见地、值得进一步讨论的想法，当堂没有对这些有见地的想法给出自己的意见或评价，也没有进行下一步深入的讨论，扼杀了这些同学闪光的思想。如在探究金属活动性规律的课堂教学中，有教师问：我们只有生锈的铁钉，怎样才可以与硫酸铜反应证明铁与铜的活动性？生1：用酸洗。生2：用小刀刮。生3：用砂纸磨（书上的答案）。教师可能会肯定生3的想法，却忘了对生1生2做出正确的评价。
（二）设计的问题要开放。课堂上教师设计的问题是多种多样的，记忆性的问题有现成的、固定的答案，属于封闭性问题；而其他问题的答案是多样的、发散的，属于开放性问题。在课堂中，教师设计的开放性问题巧，能巧妙地点燃学生思维的火花，激发他们求知的欲望，并有意识地为他们发现问题、分析问题、解决问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。
（三） 学生的参与要广泛。班内的学生是参差不齐的，教师设计的讨论题要有梯度，要有面向不同层次学生的问题，尽量让每一个学生都能参与进来。应不局限于教师自己设计问题，应该也要有让学生设计的问题。
记得一位教育家说过:“你一天可以为学生上一课。但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习。”初中科学课是激发学生学习科学知识的有效载体，科学教师的作用不可小觑。我们通过运用讨论法教学，能有效地激发学生的学习兴趣，帮助他们创生对科学的持久学习动力，从而实现新课程理念追寻的生命意义和教育价值。