紧扣教材“例子”,培养学生语文能力
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叶圣陶老先生在几十年前提出了一个著名论断：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”看似一句话，却包含了丰富的内容。
一、模仿这个“例子”，训练表达能力
【案例】苏教版一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》（魏金花执教）
师：同学们，我们一起来读读这样一段话：“一群蚂蚁在搬粮食。他们有的背，有的拉，个个满头大汗。”
师：我们再看看这样一段话：“他们躲在大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。”你发现了什么？
生：我发现两个句子都是“有的……有的……”这样的句式。
师：再看看，还有不一样的地方吗？
生：“一群蚂蚁在搬粮食”后面是句号，“他们躲在大树下乘凉”后面是逗号。
师：真了不起！你能将“他们躲在大树下乘凉”一句也变成上面的写法吗？
生：一群蝈蝈在大树下乘凉。他们有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。”
师：出示对应的两个句子。
师：这就是我们今天要学习的一个很重要的句式。
出示：同学们在教室里认真学习。他们有的__________，有的__________，个个__________。（学生口头回答）
出示：同学们在__________。他们有的跳绳，有的__________，个个__________。
（学生口头回答）
出示： __________。他们有的__________，有的 __________，个个__________。
【反思】 培养学生口头表达能力从说话开始，符合小学生的认知规律。叶圣陶先生说过：“小学生最要紧的在锻炼语言习惯，这是寻到根源去的办法。”（《叶圣陶教育论集》第417页）学生们展开口头上的沟通，依赖于词、句。所以积累语言的成分很重要，我们要增强学生的语言技能，就应该从一句一句话开始训练。在研究过程中，研究者以教材为蓝本，但又不局限于教材。在说话教学训练上，不是枯燥地传授语法知识，而是让学生在理解掌握教材的基础上，充分发掘和利用现实生活中的说话训练资源（包括自然、社会、学校、家庭生活乃至国内外的事物、问题等），紧密结合自己的生活实际，学会口头交流信息，口头见闻，就某一事物发表自己的观点或大家展开辩论，等等。总之，在研究中力求整合教学中的各个因素，使这些因素所共同构成的整体达到最佳的效果。
二、理解这个“例子”，训练阅读能力
【案例】苏教版四年级上册《白鹅》
师：课文在描写白鹅高傲这一特点时，有些句子是直接写的。请同学们把这样的句子画出来读给大家听。
生1：它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过脖子来咬你一口。
生2：这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。
……
师：朗读这些句子，你们发现了什么？
生：这些句子表面上时说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。
师：看来你已经体会到了这种写法的作用，所以鹅的“缺点”也就成了作者所要赞美的优点。那么，文中除了用这种写法来表达对鹅的喜爱之情外，还用了什么方法？
生：我发现作者一直把白鹅当作人来写。
师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人？
生：它叫的时候像一个严厉的教官，走起路来像一个悠闲的绅士，吃饭的时候像一个挑剔的老爷。总之，像一个很高傲的人。
【反思】我们语文学习的目的是什么？除了理解内容，学习表达以外，重中之重就应该是提高学生的阅读能力！阅读能力从何而来？能力的形成不是一蹴而就的，它需要在教师的指导下，经过长期的自我训练而逐步形成的。由此可见，阅读能力的形成光靠老师讲，没有效果；光靠学生自习，效果不大。教师的指导、点拨，学生的实践，两者缺一不可。而教材经过专家的精挑细选，它们都是培养阅读能力的绝好材料。这就要求，教师在课堂上要给学生实践阅读的机会，对难点和重点只作适当点拨，适时教给学生一些阅读方法和技巧，鼓励学生把掌握的阅读方法运用于课外阅读，为形成阅读能力提供有力保障。
三、拓展这个“例子”，训练想象能力
【案例】苏教版第五册《第八次》（薛法根执教）
师：文中布鲁斯王子动员号召人民起来抵抗的情节省略了，留下了空白，也留下了一个想象补白的空间。
师：（创设情境） 布鲁斯王子会怎样运用蜘蛛织网的故事来动员人民呢？请你当一回王子，写一份简洁有力的动员书。
生：埋头写作。
（课堂上，学生的言语智慧得到了充分体现）
生：父老乡亲们、同胞们：苏格兰在经受侵略，苏格兰在经受磨难，苏格兰在哭泣、在流血啊！（师插话：以情动人，高！）（众笑）虽然我们一连失败了七次，但那算得了什么！你知道吗，就连小小的蜘蛛都能坚持不懈，第八次结成了一张网。难道我们连一只蜘蛛都不如吗？（师插话：以理服人，妙！）我们一定能像蜘蛛一样，获得第八次抵抗的胜利！勇敢的苏格兰人，拿起你的武器，跟我前进吧！（掌声）（师插话：身先士卒，鼓舞人心！算我一个！）（众大笑）
【反思】作品的创造需要想象力，科学理论的建立需要想象的参与，因为想象超越经验事实，从而导致发现新的事实和理论。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着世界进步，而且是知识进化的源泉。”小学语文教材中的许多课文都利于学生根据课文语言文字产生想象，因此，我们应该充分发掘语言课文的有利素材，培养学生的想象能力，发展学生的创新思维和开拓精神。
四、运用这个“例子”，训练写作能力
【案例】苏教版六年级上册《郑成功》（何艳林执教）
师：课文中第五自然段是怎样一步步描写这场战争的？
引导学生交流揭示写法：这些直接描写郑军官兵的句子叫“正面描写”（板书），那对敌人的描写就是__________。
师：在这个“正面描写”中还有一个精彩的描写，这就是写作的特写镜头“炮轰弹药库”。这样既有“正面描写”又有“特写镜头”，是写作中常用的写作手法“点面结合”，这样文章就有血有肉，形象具体了。
【反思】材料积累了还不行，还要懂得运用恰当的写作技巧从新颖的角度去发挥，这样的文章才能吸引人。在平常的作文教学中，许多教师会从鉴赏角度向学生介绍一些优秀作品的写作特色，往往教师讲得很精彩，而学生听得云里雾里，一点也不感兴趣，因此对写作没有任何帮助。要改变这种状况，就需要教师把优秀范文的写作特色同学生要学的写作技巧结合起来，让学生从范文的写作技巧中吸取写作经验，然后逐步将它运用到自己的写作实践中去。如《爱如茉莉》《爱之链》《半截蜡烛》等优秀范文，在写作技巧方面的一大特色是成功地对人物进行细节描写。另外，《虎门销烟》《郑成功》《大江保卫战》中的场面描写；《早》中的托物言志等写作手法都是我们学习、借鉴的典范。
五、开发这个“例子”，训练学生综合能力
【案例】有的教师设定教学专题“走进闻一多”，就将《哭一多》《最后一次讲演》《闻一多先生的说和做》等分散的几篇文章聚拢在一起进行教学。有的教师教《有的人》，将臧克家生平故事、臧克家和近代新诗、悼念诗人诗歌朗诵会等加以综合，一路拓展开来，足足上了三课时！
【反思】教材是要“用”的，它需要开发。新课程理论强调教师的能动作用，教师要用教材，而不是教教材，教师要能根据教学需要对教材进行开发利用。用好教材，用足教材，是新旧课程的主要分野之一。因为在新课程理念里，教学目的和教学任务都要受到实际学情的制约，教师教什么，如何教，操纵在握——教师可以直接拿来教材照本宣科，也可以增删调补，拆散整合，甚至可以另起炉灶。这样用教材，无论是丰富的信息量的获取，还是学生能力的综合提高，都是远远超出教材的。这正应了叶老那句话——“教材无非是个例子”。
【结尾】在新课程背景下，“教材无非是个例子”告诉我们教师不能只教教材，眼睛不能光盯着教材，不能“只见树木，不见森林”；告诉我们教师要用教材来教，目光要放在教材以外的课外阅读，要有大语文观；更在告诉我们，学生的语文阅读不能只满足于20余篇教材，它们只是学生学习语文的“例子”。