论思想政治教育工作个性化的原则和方法

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［摘要］思想政治教育工作个性化是在遵循社会普遍性要求的基础上，充分发掘个体良好的思想意识潜能和优势而加以引导，促进个体全面发展的教育活动。思想政治教育工作个性化在实施过程中要遵循尊重个性专长原则、针对性教育原则和区别对待原则，采用个别谈话、情感教育、实践体验、心理素质训练、建立受教育者个性档案库等个性化教育方法。

［关键词］思想政治教育工作；个性化教育；原则；方法

［中图分类号］G42 ［文献标识码］ Ａ ［文章编号］ １００９ ― ２２３４（２０１２）０2 ― ００18 ― ０3

时代的迅猛发展以惊人的速度推动着社会的巨大变迁，使得社会环境发生深刻而复杂的变化，生活方式、经济利益、社会组织、就业岗位的多样化，促使人的价值观念、思维方式和行为方式都在不断的革新。在这样背景下成长起来的青年，人格的个性化已经成为主流。作为现代思想政治教育工作，必须面对时代的挑战，社会和个体发展的要求，准确把握教育对象的个性特征和思想状况，在遵循社会普遍性要求的基础上，放矢地开展个性化教育。思想政治教育工作个性化是尊重教育对象个性的差异性、独特性、自主性，根据社会发展和个体自身发展需求的统一，以社会主义核心价值体系为导向，充分发掘个体良好的思想意识潜能和优势而加以引导，促进个体全面发展的教育活动。根据这一定位，思想政治教育工作个性化在开展中就必须遵循如下的基本原则和方法。

一、思想政治教育工作个性化的基本原则

思想政治教育工作个性化教育原则是根据思想政治教育工作的目标、教育对象特点以及适应个性化教育的特殊要求而制定的原则。主要包括尊重个性专长的原则、针对性教育原则和区别对待原则，它们是开展个性化教育必须遵守的准则，也是实现思想政治教育工作目标，推动思想政治教育工作发展的重要法则和要求。

1．尊重个性专长原则

尊重个性专长原则是指在思想政治教育工作中，教育者要尊重受教育者的人格、个性和尊严，充分挖掘和发展个体的天赋、潜能和专长，以促进个体个性全面、自由、和谐发展的工作准则。即在个性化教育过程中，思想政治教育工作要与保护、发展受教育者的个性、潜能相结合。以往的思想政治教育工作存在着过分注重统一，忽视个体兴趣爱好，限制个性专长、优势的发展，轻视标新立异、反对大胆创新的误区，常把个性鲜明视为“桀骜不驯”。最终阻碍个体的发展，培养的个体没有特点。事实上，在思想政治教育工作中只有充分发展个体的个性专长和潜能，才能有效激发个体自身发展过程中积极向上和向高层次发展的需要，为思想品德形成奠定基础。个体潜能得到开发并转化为现实，个性由此才能得到全面充分的发展，思想品德才能得以巩固和完善。坚持尊重个性专长原则要求教育者首先要尊重、热爱受教育者，相信每一位个体都有巨大的发展潜能。不仅要关注受教育者学习、生活的表现，而且更应关注受教育者尚未发展和表现出来的个性潜能。其次，教育者要承认个性差异，全面深入了解受教育者。不仅要了解受教育者各方面的过去和现在，还要了解受教育者的每个侧面，通过对某几个侧面的了解和比较，发现其优势和强项。再次，教育者要善于发现和培养受教育者的优势和特长。通过组织丰富多彩的活动，使每位受教育者都能找到自我个性发展中潜在的优点和独特的专长，创造条件使潜能转化为现实，并引导受教育者利用专长和优势去克服自身存在的不良品质和弱项，对其细微的变化和进步给予及时、具体的反馈，使其形成良性发展的过程。

2．针对性教育原则

针对性教育原则是指在思想政治教育工作个性化教育过程中，根据教育对象不同类型和个体差异实施不同内容和方法的教育，做到因人取材、因材施教。而不能用完全统一和相同的标准、内容、方法去要求所有的受教育者，抹杀受教育者的个性和差异性。然而，制度与思维的惯性使传统的思想政治教育工作要求过于刻板和死板，不论是教育目标、内容，还是方法都是统一的，就像流水线生产产品，培养出来的个体也几乎是一个模子里塑造出来，严重压抑个体个性的发展。作为鲜活的个体，教育对象的思想状况和存在的问题是千差万别的，对待接受思想政治教育工作的态度也不同，如果用统一方法去要求、去教育，结果只能是不符合实际，造成个体的逆反心理。因此，针对性的教育原则要求在思想政治教育工作中实施个性化教育时要从教育对象的实际出发，根据教育对象的不同特点运用各种不同的方法和手段巩固、发展个体的优良个性，矫正个体的不良个性，最终能使个体在顺应社会发展的要求下，个性得到充分自由的发展。针对性教育原则在实施过程中，要注意几点：第一，是针对年龄特征进行教育。每个年龄阶段的群体，身心发展有其特点，要掌握并根据这些特点和变化规律进行教育。第二，是针对个性差异进行教育。要针对他们的个性、兴趣、情感和内心需求进行教育，满足个体的精神需求和合理愿望，个性化教育必须根据个体生命的经历、经验、感受和体验来不断生成。第三，是针对接受心理的差异进行教育。由于主客观的各种原因，受教育者对待思想政治教育工作的态度和心理是不同的，这些都需要教育者拥有慧眼予以认清，并采取恰当的方法进行教育。

3．区别对待原则

所谓区别对待原则，是指在思想政治教育工作个性化教育过程中要根据受教育者不同的思想品德发展的状况，区别对待，分层次进行教育工作的原则。区别对待原则是思想政治教育工作实施个性化教育的客观要求。个体由于先天、后天以及各种因素的影响导致其思想发展状况具有不平衡性，多面性和差异性，有的思想境界高些，有的低些，有的先进，有的落后，有的错误，有的平庸，有的杂芜等，势必使受教育者的思想状况呈现多层次、多样化的特点，这就要求思想政治教育工作的个性化教育要体现层次性，要区别对待。既要关注个体的某个侧面，也要对个体进行全面的关注和认定，只有这样才能全面把握受教育者思想的实际。开展区别对待教育，对不同思想层次的受教育者提出不同的要求，以达到鼓励先进、照顾多数的目的。那种对不同受教育者进行“一刀切”、“一锅煮”的做法，不仅不能达到思想政治教育工作的预期目的，还会使受教育者产生反感和抵触。贯彻区别对待原则的具体要求是：第一，要根据思想政治教育工作的目标和受教育者的特点对受教育者的思想状况进行科学的划分。第二是从多层次、多角度、全方位对个体进行思想考察，从受教育者外在的言论、行为的观察和了解中掌握其内在的思想政治状况。第三，要按不同层次受教育者的特点，正确选择教育内容和方式、方法。第四，区别对待教育原则实施的真正目的是鼓励先进，照顾多数，并不是消极适应受教育者的思想水平和状况。要把先进性和广泛性的要求结合起来，真正促使不同起点和层次的个体经过努力，都能在原有的基础上不断地获得进步。

二、思想政治教育工作个性化的方法

教育方法是教育者与教育对象之间交流思想的中介，也是思想政治教育工作展开与目标实现之间的中介。思想政治教育工作的对象是人，因此思想政治教育工作的方法必须贴近人的个性、心理，针对不同人的个性、内心世界开展教育，而不能用强制、压服的方法去解决。同时教无定法，方法的选择和使用，在本质上是灵活的、多变的、艺术的，所以在思想政治教育工作个性化过程中没有固定的方法，要根据个体的实际情况进行选择。在个性化教育过程中比较常见和有效的方法主要有：

1.个别谈话法

谈话法古今有之，也是被中外教育工作者所广泛运用的一种有效的教育教学方法。我国古代的教育家孔子，古希腊哲学家、教育家苏格拉底都是运用谈话法进行教学的大师。个别谈话法是个性化教育过程中最常见和最重要的方法之一，它是进行个性化教育最直接和有效的方法和手段。个别谈话法是对集体教育和课堂教育教学的延伸和补充。当前青年群体具有复杂、矛盾的心理，他们渴望被关注、渴望成功、渴望自身更高层次的发展，这容易与现实产生矛盾。且对于多数受教育者来说，他们的个性具有较大的不稳定性，对当今社会中出现的新现象、新事物没有太强的辨别能力，容易盲从，形成非主流的政治倾向等，这都需要教育工作者在个别谈话中予以及时引导和纠正。个别谈话法体现了教育工作者对受教育者差异的尊重和理解，也是化解教育者与受教育者之间“代沟”、减少“摩擦”的有效方法。个别谈话法形式多种多样，最常见的是面对面谈、书面谈，也可借鉴利用现代教育技术手段实现多种形式的个别谈话，如：电话、手机短信交谈，网络交谈等青年群体喜闻乐见的交谈方式。在使用个别谈话法时，教育者工作者要注意营造宽松愉快的环境和气氛，要保持自然亲切的表情，运用轻松愉快的语言与教育对象进行交谈，防止训话、强制、压迫等问题的出现。

2.情感教育法

人是具有丰富情感特征的生命个体。情感是人们之间相互依恋并传递交往信息，以形成永恒友谊的纽带。历史经验表明，没有情感参与的思想政治教育工作是不可思议的，也是难以成功的。情感教育法是指在教育过程中，充分尊重教育对象，充分发挥情感投入的作用力，力求主客体的和谐统一，以增强教育者与教育对象心理的融合度，使教育对象自觉接受教育的方法。人的观念的形成、道德品质的发展与情感是不能分离的，如果仅仅关注人的理性作用，而忽视人的情感参与价值，那是对人内心世界丰富性的疏忽。青年群体往往是凭借着情感来表达他们的道德观点，他们对思想政治教育工作往往不是作是与非的认知反应，而是作好与恶的情感反应。有时遇到的往往不是认知的障碍，而是情感的障碍。因此思想政治教育工作个性化教育的开展要充分利用其优势，尤其要注重与教育对象的情感交流，用情感缩小教育者与教育对象之间的距离，了解尊重教育对象的真实、合理的需要，并帮助他们实现合理的需求。要善于同受教育者进行推心置腹的情感交流，设身处地为受教育者着想，努力营造教育者与受教育者之间心理的互动和情感体验上的共鸣，使之潜移默化地接受思想政治教育工作内容，并内化为自身的思想和行为。在运用情感教育法时，首先是教育工作者要注意将情与理有机结合，做到寓情于理，情理交融，以达到最佳的教书育人的效果。其次是教育工作者不仅要传授知识信息、培养人格、情感和价值观，更重要的是要唤醒和激发教育对象对更高精神境界的追求和向往。再次是教育工作者要积极回应教育对象的情感呼唤，使教育对象产生移情，激发教育对象的行为回应，使教育对象从被动学习转变为主动践行。

3.实践体验法

实践体验法是指教育工作者根据思想政治教育工作的目标和受教育者的身心特点，指导受教育者亲身参与、体验实践，增长才干，发展特长，以形成良好思想品德和健康个性的方法。实践体验法是思想政治教育工作的实践教育体系运作的综合体现。实践活动可以使受教育者知与行、内在心理要素与外在因素、思想道德意识与实践达到统一，并且在实践活动中个体主体性得到充分发挥，个性特征得到充分的显露。因此，实践体验是受教育者成长成才的重要途径。在思想政治教育工作中实践体验的方式有多种。如：劳动教育，包括自我服务性劳动、家务劳动、公益劳动等；社会实践活动，包括下工厂、下农村、到军营；社会考察，包括公民体验活动、纪念性活动等等。在各类实践体验活动中，个体主动参与，既动手又动脑，能够充分发挥受教育者的选择性、主动性和创造性，最大限度地培养受教育者的创新品质和创新能力，对个性和谐发展起到了积极的促进作用。同时在实践体验中，能够帮助个体开阔视野，展示、锻炼才能，体验自身的力量和价值，磨练意志品质，使其个性的各方面得到全面和谐的发展。最终这些切身的实践和情景体验促使个体的道德情操得到陶冶，对生活的热爱之情得到激发，从而使受教育者以饱满的热情投入到生活、学习之中，提升受教育者的思想道德和个性品质。在实施实践体验法过程中需要注意几点：首先，要舍得让受教育者吃苦，磨练其思想和品质；其次，把日常的生活作为主要实践方式，将实践体验纳入到日常的生活学习当中；再次，要持之以恒，严格要求，不能三天打鱼两天晒网；最后，努力帮助受教育者形成实践的成果，使其能品尝到实践的成果，建立信心不断进步。

4.心理素质训练法

心理素质是人的综合素质构成之一，对人的行为起着驱动和制约的作用，并直接影响和决定人的行为和效率。人的思想接受活动同样受心理素质和状态的影响，人对外来思想信息的吸收、解读、整合中，心理趋向直接影响教育的效果。在思想政治教育工作中，个体往往会在知、情、意、行等诸多因素中出现不利的心理因素，从而产生思想的偏差和阻碍。例如，心理闭锁，表现为对新知的冷漠；心理失衡，表现过于自信、偏激、固执、偏见或僵化；心理脆弱，表现承受能力脆弱，经不起批评，受不了思想碰撞；心理过敏，表现为反映过激和心理戒备；心理逆反，表现为对思想政治教育工作的偏见、不服和抗拒心理；心理矫饰，表现为掩饰自己的真实动机和愿望等。如果受教育者存在着不同程度的心理障碍，就会对思想政治教育工作产生不接受的心理，不合作的意识，甚至出现干扰等。因此，思想政治教育工作者应关注教育对象的心理状态，通过心理素质训练法营建受教育者良好的接受心态。心理素质训练法实质上就是帮助受教育者调适正常、理性的心理状态对待思想政治教育活动，培养受教育者优良个性心理品质，促进受教育者个性和谐发展的方法。具体来说，首先，要重视受教育者的心理健康导引，努力优化受教育者的心理品质。其次，真诚关怀，潜移默化的影响受教育者。再次，为受教育者营建良好的心理环境，激发受教育者愉悦、理性的心理环境，创设良好的整体心理氛围，克服不良的心理影响，使之产生良好的心理状态。最后，建立完善心理咨询、心理辅导机构。通过心理咨询和心理辅导，防治心理疾病，指导受教育者减轻内心的矛盾和冲突，增加心理健康，优化心理素质，开发身心潜能，培养独立完善的人格。

5.建立受教育者个性档案库

常言道：“物以类聚，人以群分”。在人的思想活动方面，既有群体的特征也有个性的特征。思想政治教育工作个性化教育在以关注群体为对象的过程中，更应关注个体。组建个性档案库是教育工作者有的放矢地开展个性化教育的前提和基础。个性档案库的建立有利于教育工作者对教育对象作群体性的把握，有利于对个体对象作类的认定，更有利于发现个体对象的特殊性。它可以提高思想政治教育工作的科学性以及对教育对象的心理切近度。组建受教育者个性档案库，操作如下：首先在教育伊始，发放给每位受教育者个性档案表，请其填写自我评价的个性情况。经过一段时间的熟悉后，教育工作者在个性档案表内填写自己对教育者的评价，也可请其他受教育者一起来填写。经过多次填写和补充就基本形成受教育者的个性档案。教育工作者通过对个性档案的科学分类和整理，对所有受教育者的情况就有了全面、生动的了解。根据掌握的情况，可以在教育工作中及时引导受教育者分析自己的个性特点和存在的各种优缺点，使每位受教育者都能正确、全面、客观的认识自己，对良好的个性加以巩固，对不良的个性加以纠正，对潜在的优势和特长加以发挥。个性档案库的内容设计可以多样化，可结合主题教育活动、红色经典、节日的内容等，并因区域、单位而异。在建立个性档案库的过程中，要注意以下几点。首先，建立个性档案库要持客观、公正的态度。要保护受教育者的个性、自尊，使他们在这个过程中能够大胆表现自己的个性和情感，防止变成形式主义。其次，个性档案库是动态、发展的库，要及时、按时调整完善个性档案库的更新工作。再次，对受教育者个性进行分类仅是教育工作者教育教育与和研究之用，不能把个性情况的评定作为受教育者个性终身的评价。最后，做好个性档案库的归档和保密工作。

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