浅议我的教学“读”法

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语文课堂教学中，课文的朗读引导十分重要。初中语文新课标要求：学生能正确、流利、有感情地朗读课文。然而在我们贵州某些地区，尤其是少数民族聚居的地区，在实际的语文课堂教学中，学生对课文的朗读，能做到“正确、流利、有感情”的，寥寥无几。

朗读是我们现代文化生活中不可少的一项功夫。我们在教育教学中必须得加以重视。在我们贵州省西南地区，语文课堂上，学生对课文朗读的教学现状还不容乐观。主要表现在以下两点。

1、朗读的声音形式过于机械、单调。

早读课时，听到朗朗的读书声，似乎读得很整齐，很响亮、很有激情，但如果你走进仔细一听，全是一种刻板的固定腔调。遇到该念轻声的助词“的”，全读成第一声“dē”，把所有“了”字念成第一声“lē”，把每一句话里的每个字的字调都归于某个固定的音高里，如“春天来了。”这句话，大致还可以谱上曲。

这样，读书成了“唱书”。朗读者成了见字出声的“机器”，发出来的是噪音，听来无味不说，还有点刺耳呢。

2、 朗读过程中，平均使用力量，声音没有抑扬顿挫，不分轻重缓急。

课堂上，很多时候学生的朗读都是齐读。这样的朗读很容易做到整齐，声音响亮。但从头到尾却是一种腔调，平均使用力量，就像一辆汽车在公路上匀速行驶一样。这样根本达不到朗读的目的，学生会感觉到朗读很累，朗读成了一种负担。学生尚未明白朗读本身的作用。

在语文教学中，我们又怎样去引导学生做到正确、流利、有感情地朗读课文呢？我认为这是有“法”可循的：

1、信心百倍，积极主动。

为了传达朗读课文的内容，以事省人，以理服人，以情感人，朗读者要由衷地感受到作品的深刻丰富，预见到它对听者具有多方面的教益。教学中要想办法让学生引发出比较强烈的朗读愿望，并充满信心，这不是空洞的，勉强的，而是出于对朗读本身的兴趣，爱好，发之于对朗读课文的理解，感动和欣赏。朗读者之对于朗读作品，应该成为一种切实的需要，就像诗人写诗，画家作画，摄影家拍照，书法家挥毫，这种需要是一种动力，心向往之，欲罢不能。这种朗读作品的需要，促使朗读者沉着、镇静而又积极、炽烈。这时朗读者心里会不断地鼓励着自己：我一定要朗读好，我肯定能朗读好，我必定会朗读好。

2、全神贯注，进入课文。

就是在朗读中注意力集中，排除干扰，全力以赴。

犹如欣赏着这进入角色，有第一自我和第二自我的问题一样。我们应该学会正确处理二者的关系，使自己在进入朗读时，有足够的，适度的控纵能力，既不游离于外，也不陷入其中，真正掌握各行使朗读的主动权、自。

3、动脑动心，有感而发。

在朗读时，应做到“见文生情，”即看到文字，又看到内涵；再现场境，又引动感情；产生表象，又把握本质……几乎同时涌现出来，在脑际萦回，在脑中激荡，在声音中流露。

4、速看慢读，由己达人。

要正确处理“看、想、读”这三者的关系。

由于听者是从声音上感受作品的，所以要求看和想非常迅捷，而读就要从容。速看包含着“速想”，并用想把看和读化为有机的整体。

5、全身松弛，用声自如。

全身松弛，并不是懈怠，而是指这样的状态：能松能紧，需要松时即松，需要紧时即紧。犹如排球上的运动员，根据来球的情况，可以马上跳起拦网、扣球，也能立即伏地抢接救球。

6、 克服固定腔调。

朗读中的固定腔调是一种明显的缺点，克服它，这里我觉得要注意两点：一是要增强语感，辨别优劣，择其善者而从之，其不善者而改之，而优秀的朗读示范，应该充分发挥榜样的力量。一是要注意状态，要打破固定腔调，使语流符合朗读规律，必须改变言不由衷、消极被动的朗读状态，加强思想感情的运动，切实把握语言的色彩和分量，注意气息声音的变化，使有声语言充满活力。

总之，我们应该在语文课堂中重视朗读的训练，积极主动去引导学生，教给他们朗读的方法和技巧，用心培养他们良好的朗读习惯，努力提高他们的课文朗读技能，让学生能正确、流利、有感情地朗读作品或课文。