细微之处论幼儿心理健康教育

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问题提出：

1.基于过分溺爱

在当今看来，生孩子容易，养孩子辛苦，教孩子则成了家长的难题。孩子非但没有良好的行为习惯，而且往往使孩子品德心理失衡，好吃懒做，常常反映出自私、暴躁等心理现象。

2.基于《幼儿园教育指导纲要》要求

《纲要》总则中指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”这就是说，我们今天的幼儿教育是要为幼儿一生的发展打好基础。

研究案例：

凯凯，五岁，是一个中等强壮的男孩，细少的头发，灰黑的脸庞，圆圆的眼睛，烂黄了的门牙，笑起来逗人喜爱，可发性起来又叫人讨厌。他平时又喜欢刨根问底，想象力十分丰富，但行为比较懒散出格，不太讲卫生，心理品质差，顽皮时常常带有危险性，时而使我哭笑不得，不得不加以防备。他的家庭背景是父母离异，归妈妈扶养，可妈妈张女士是余姚某外企的销售部经理，平常张女士工作比较繁忙，所以，她将孩子凯凯全托于我。凯凯的全托，的确给我增添了不少麻烦，但他为我开展心理健康教育创设了良好的条件。

情景一：凯凯全托刚开始，一到放晚学，班里的一些同伴，都一一地被家长接走了，凯凯就不停地哭闹着要回家，从他泪汪汪的眼神里可以看出，他是在想妈妈了。于是我总是转移他的注意力，一会儿跟他做游戏，一会儿给他讲故事，一会儿与他玩积木，厌了、累了就看看动画片，这样度日如年的生活总算折腾了半个月，他才慢慢安定了他的心理情绪，开始适应全托生活了。

情景二：凯凯有个坏习惯，晚饭经常以零食代之。我想这个坏习惯不好，一定要改变他。为此，我特意为他准备了好的小菜，如鱼、肉、菜、蛋、豆制品等等，既美味可口又营养丰富。晚饭开始了，我请他摆好凳子，分好筷子，同时我又唠着：“凯凯乖，来开始吃饭了。”但他不吃，坚持不肯吃。于是，我随手把鸡肉夹到他的碗里说：“鸡肉吃了人会长结实的”，又将青菜夹到他的碗里说：“青菜萝卜真好吃，小朋友们真想吃，”可他发怒了，情绪相当可怕，翘着嘴把手一摆将饭碗摔破在地，并坐在地上大哭大闹，真让我又好气又无奈，这样的状况持续了一个星期。

情景三：晚上的生活更是五花八门，刷牙洗脚开始我样样都做，他就是连衣服也不会脱。这不算，他还非要看电视节目2小时左右，边看电视、边吃零食，看累了还要使性子。我说：“凯凯多看电视不好，会影响视力的，小眼睛近视了，长大了不能开飞机了，不能当警察叔叔。”他说：“没事的，在家里我一直看电视，到我自己不要看了为止，妈妈奶奶她们都随我的。”

个案分析：

1.问题在于家庭教育的失误

家庭是孩子的第一个教育环境，家长是孩子的第一位老师，

家庭教育的正确与否，对孩子成长具有积极的作用。好多家长过分溺爱，孩子想干什么都顺从他：如衣来伸手、饭来张口，凡是孩子所提出的事，百依百顺，样样照办。这样孩子就会越来越大任性，最后导致家长对孩子没办法。

2.好斗性是当前孩子的一种特性

好斗是有原因的，孩子与孩子之间发生矛盾、纠纷是正常的事，作为凯凯更是如此，他的霸道顽皮在于平时凯凯的家长经常包庇孩子，如凯凯搞痛了、吃亏了，家长会鼓动孩子做一些出格的事。如与同桌幼儿发生冲突时，母亲会说：“你的手呢，你也可以打的，你要打得比他重，妈妈会帮你的”等等。这些根源的存在，凯凯便成了一个好斗的孩子。

3.过度保护和包办代替有碍于幼儿心理教育

《纲要》指出：“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿处理、自立的尝试。”而凯凯坏的生活习惯恰恰是家长过于包办和代替所造成的。在我们的周围，好些家长往往怕孩子吃不饱、怕孩子弄脏了饭桌、怕孩子吃不好，干脆家长亲自喂孩子，有的哄着吃、有的玩着吃，这样吃饭次数多了，便成了习惯，而零食也变成了主食。事实上，家长认为孩子小，慢慢来的想法和做法是不恰当的。这样一来，孩子的依赖性强了，就永远长不大了，独立性、主动性也得不到发展与培养。

实施对策：

1.从小事着手，培养良好的生活习惯

如饭前先让凯凯背诗歌《讲卫生》，然后指出“凯凯为什么饭前要洗手。”“洗手讲卫生，把手上的脏东西都洗掉了，不会生病了。”我说：“对，很好，凯凯是一个讲卫生的好孩子。”当他偏食、挑食时，我又讲些故事给他听，再让他说说故事里的小朋友为什么长得结实可爱，长得聪明活泼，“凯凯你想不想聪明可爱”，于是他便大口大口地吃起来，还说：“我要比故事里的小朋友更结实、更

可爱、更聪明。”现在，他已经养成了良好的饮食卫生习惯。

2.是非分明，严慈结合，适度教育

有一次凯凯放学后一直玩纸飞机，把图书撕了折成飞机，并

玩得很起劲，身上、头顶上直冒汗。我叫他休息一会儿，明天再玩，现在去洗澡。可他偏不听，这时我适度地加以引导，“你把书本撕了，小书本在哭了，你知道它为什么会哭的吗？因为书本破了，以后小朋友们再也不能看了，没有文化，长大了怎么能开飞机呀”。同时指出：“凯凯出了很多汗会感冒的，现在老师带你去擦一擦汗。”于是他领会了我的意图，就乖乖地跟来了。

3.赏识教育有利于幼儿心理健康成长

以前凯凯不但不会洗脸洗脚，也不会穿衣服。好几次，我有意识地开展赏识教育：“今天，凯凯真能干，自己的事情自己会做了，会自己洗脸洗脚了。”于是我就让他自己放水，一步一步地教他如何洗脸洗脚，又一步一步地教他如何穿衣。这样将近半年下来，他基本生活能自理了。

培养结论：

通过长期的、细微的观察，细微的教育，细微的引领，凯凯从一个坏习惯、坏脾气，不良心理品质的孩子，慢慢变成了既有生活规律，又有良好习惯，更有良好心理品行的好孩子。他健壮的体魄，可爱懂事的情形得了家长的深深肯定，他妈妈感激地说：“多亏您了，赵老师，把我的凯凯养得真好，现在乖多了，聪明可爱，我打心眼里高兴。”家长的肺腑之言深深地打动了我，开展幼儿个案心理研究，不仅能使幼儿心理得到良好健康的成长，还能使我们幼儿教师自身业务能力在实践中得到提高。如果说，幼儿教育内容是全面的、启蒙的，那么细微之中进行个案心理研究与培养，有助于幼儿良好心理品质的形成，也有助于孩子终身发展。

（作者单位 浙江省余姚市兰江街道绿苗幼儿园）