高中信息技术嵌套教学尝试
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一、嵌套教学设计思想产生背景
新课改中强调要让学生形成积极主动的学习态度、改变课程结构等；随着新课改不断深入，各种教学思想和教学方法得到尝试和部分认可，而信息技术与其他学科在内容和学习主体间的差异性导致很多教学尝试在信息技术学科中的不适用，其主要差异表现在以下几个方面：
1.学生差异
该差异性主要表现在学生对信息技术基础知识、基本技能掌握程度上。主要是学生自身的环境和家庭条件的限制以及学生原初中学校的硬件设施而导致该差异性的存在。
2.学科特点差异
信息技术学科与其他学科主要存在以下差异：
（1）综合性：从新的“普通高中信息技术课程标准”中可以看到，信息技术课程除了涉及计算机技术之外，还涉及许多其他学科，具有综合性的特点。
（2）基础性：高中信息技术课程的基础性表现在通过信息技术课程培养并提升学生信息素养，为在各门学科乃至全部教育活动中应用信息技术打下牢固的基础。
（3）工具性：在新标准中明确指出，“信息技术不仅是学生的学习内容，而且也是学生的学习工具”。从未来来看，它更是信息时代公民进行终身学习不可或缺的工具和环境。
3.学时安排的差异
据调查，信息技术学科无论哪个地方哪个学校都存在着学时不足的情况，好的地方好的学校2节/周，一般地方学校1节/周，含实践操作课在内，这样的学时远远不能满足基本的教学安排。
嵌套教学来源于计算机嵌套程序设计思想，表现形式分为以下两个方面：
1.教学内容嵌套
嵌套教学与其他 教学方法在教学内容上的区别主要表现于一节课涵盖内容宽度大大增加，而教学深度采用分解的办法，以使尽可能多的学生能尽可能深地掌握重点、难点部分，其表现形式之一为前一节课程的重点部分在本节课程中依然会占30%比重，而前一节的难点部分会在这一节课程中成为重点部分，占60%的比重，这样设计的教学效果依然能实现普通教学设计的时间和内容的统一，同时利用节与节之间的内容嵌套来实现重复教学以弥补课程学时不足、时间跨度长而遗忘的缺陷，从而达到各种层次的学生都能学有所获的效果。最终实现激发学生学习主动性的目的，同时也符合新课程改革教学目标要求。
2.学习主体的嵌套
针对学习主体而言，在原分层教学思想的指引下，依然采用分层思想，即通过想象，把学生分成若干学习小组，但是并不是实际意义上的小组，而只是形式而已，真正体现分组思想的是教学内容的设计，即教学内容的宽度以及深度分解形式已经体现了把学生分组的思想，在实际教学中可以节省实际分组所花费的时间，这样可以提高课堂效率，同时可以避免实际分组给基础差的学生造成自己属于低水平一级的心理压力。也就是说学生的嵌套其实是内容嵌套的本质。
3.嵌套教学实例
下面以信息技术教学中表格信息加工这部分知识点教学为例阐述嵌套教学思想：
表格信息加工这部分知识点主要包括数据的表格化、表格数据的处理和表格数据的图形化三个方面。
课程设计第一步依然要调查学生对本部分内容的了解程度，亦即依据学习主体的情况进行课堂教学设计。从教材学时安排上可以看出基本课时为三个，那么我们同样用三个课时来完成本部分内容的教学。
根据调查了解的情况设计如下：
1.教学内容嵌套设计
（1）基础差的学生
第一节：掌握基本概念；重点学会各种数据录入；难点为数据的计算以及筛选排序；了解表格数据的分类汇总和图形化操作。
第二节：掌握数据的计算方法；重点为数据的筛选和分类汇总；难点为数据的图形化操作；了解表格数据加工的多元性概念。
第三节：掌握数据的筛选和分类汇总；重点为数据的图形化操作；难点为数据加工的多元性；对于课堂教学不足部分在习题中加以解决或者复习中辅导答疑。
（2）中等水平的学生
第一节：掌握基本概念及数据录入技巧以实现快速录入数据；重点为数据计算、筛选排序；了解表格数据的分类汇总和图形化操作。
第二节：掌握数据的计算和筛选排序；重点为表格数据的分类汇总；难点为数据的图形化操作；了解数据加工的多元性。
第三节：掌握数据的分类汇总；重点是数据的图形化操作；难点为数据加工的多元性。
（3）高水平的学生
第一节：掌握数据录入技巧以及数据计算；重点为数据筛选和数据的分类汇总；难点为数据的图形化操作。
第二节：掌握数据的筛选和分类汇总；重点是数据的图形化操作；难点为数据加工的多元化。
第三节：掌握数据的图形化操作；重点为数据的加工多元化；拓展内容为表格处理软件的比较应用。
2.学习主体嵌套设计
经过以上内容的大致分层和嵌套设计，可以看出每一节涵盖内容较多，但是节与节之间存在着重复性即内容嵌套，而真正实现这样的教学效果，还要设计课堂教学的学习主体。
整个课堂要求授课教师要尽可能少讲，而应利用大部分时间来指导学生互相帮助互相提高。在整个教学过程中教师辅导的只是一部分学生，相当一部分学生需要学生来辅导，但是需要教师引导，哪些学生适合去帮助其他学生以及帮助哪些学生，在帮助其他学生的同时又能起到提高自己水平的作用。也就是说不同层次的学生之间的嵌套需要教师及时调整和引导，而不是单独利用一部分课堂时间来分好学习小组。这样设计课堂后教师主要作用是引导而学生真正成为了学习的主体。
（作者单位：河南省漯河实验高中）