谈生物教学中多媒体课件的使用

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在中学生物课堂中，现代教育技术主要体现为多媒体课件的应用。多媒体课件可以形象直观地展示各种生物现象和过程，激发学生学习的兴趣，让课堂内容丰富、气氛活跃。这种多媒体辅助教学的方式受到绝大多数生物课教师的肯定和推崇，它在课堂中的应用也越来越多。然而，多媒体毕竟只是一种媒介，它不是教学设计的核心，教师必须对它进行恰当使用。

一、过度使用多媒体课件降低课堂效率

1.每节课都使用多媒体课件上课。在生物课中，应该根据章节内容和学生情况来决定是否使用多媒体课件，如《昆虫的生殖和发育》一节，如果学生少有养蚕的经历，则可以播放一段家蚕发育的视频，配合教材上的“观察与思考”，让学生总结家蚕的发育阶段。如果很多学生小时候都有自己养蚕的经历，再播放视频则造成不必要的时间浪费。

2.多媒体课件内容太多。根据课程标准和教材内容，每一章节、每一课时都有明确的目标。教师首要考虑的是应讲什么、不应讲什么、每一个知识点讲得简单还是深入。由于多媒体教学资源在互联网上极为丰富，教师容易进入误区。课堂上对知识点的讲解越深入越好，展示的生物现象越丰富越好，并且联系实际、能力拓展、当堂练习等环节越全面越好。这样的多媒体教学必然会导致课堂重点不突出，课时目标无法完成。

3.同一时间展示的多媒体元素过于杂乱。教学中可使用的多媒体元素有文字、图片、照片、声音（包含音乐、语音旁白、特殊音效）、动画和影片，以及交互式程式，等等。为了激发学生的兴趣，部分教师常在同一张幻灯片上集合文字、图片、小动画、特殊音效等各种元素，让学生目不遐接、兴奋异常、注意力分散，场面过于热烈，而不是进入教师预设的学习环节。而此时再去控制场面，又会打击学生的积极性，或者压抑课堂气氛，造成不利影响。

二、使用课件应把握量少质优原则

为了防止多媒体在教学中的过度使用，应把握量少质优的原则，精选资源，让多媒体成为教学的工具，而不是课堂的中心。教师应在教学中注意以下两点。

1.充分备课。应先定教学设计，后制作多媒体课件。与传统教学模式一样，教师仍然要备教材、备学生、备教法、备学法、备教学流程，在此基础上，再根据教学设计选择多媒体教学资源制作课件。每张幻灯片都应体现教学设计的理念，切合课时目标，突出重点、难点。因此，采用多媒体教学并不意味着减轻教师负担，下载多媒体课件更不能代替备课过程。相反，教师需要花费更多时间去选择、编排、制作多媒体课件。

2.严格控制课件的容量和幻灯片的数量。中学的课堂一般为40分钟或45分钟。课件作为教学内容的呈现载体，其使用不能代替教师讲解和学生自主学习的过程。根据笔者经验，一节生物课，幻灯片页数在15—20张之间为最佳，核心的幻灯片页数不应超过5张。核心幻灯片呈现的是本课时的重难点。但它不是突破重难点的唯一办法，常常被用来配合小组讨论或探究活动。也就是说，课堂的进展是以教学设计为主线，而不是以多媒体课件为中心。另外，每一张幻灯片都应简洁明了、重点突出，文字、图片、声音、动画等交替使用。文字只突出标题、重点概念等，教师的讲解无需呈现。满版的文字会增加学生阅读的负担，也会让他们失去学习兴趣。使用简明的图表来代替文字描述，更能帮助学生理解复杂的知识网络。对于中学课堂来说，不必在幻灯片中添加鲜明的装饰和声音特效，以免分散学生的注意力。在展示生物现象时，选择两三张典型的图片即可。

总的来说，多媒体技术是生物教学的有效教学手段，在课堂中大有用武之地。但它又不是万能的，过度使用多媒体不仅无益于达到教学目标，反而会降低课堂效率，影响教学效果。