初中英语词汇教学有效性的探讨

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词汇是语言三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明了这个人英语水平的高低，由此可见词汇的重要性。

教学实践中，很多学生认为词汇的学习是他们最大的困难，他们在单词的积累过程中背了忘、忘了背，屡背屡忘。就因为记不住单词，一些学生对学习英语失去了兴趣，以至于对是否能学好英语表示怀疑。究其原因，主要就是单词学习不力，单词过不了关，英语学习就难以深入。经过几年的教学实践，我深刻地体会到，要帮助学生学好英语就必须帮助他们过好词汇关。

一、有区别地教学单词

新颁布的英语课程标准要求学生初中毕业时能根据基本拼读规则拼写单词，能记住1500-1600个单词和200-300个习惯用语及固定搭配，能根据所学的构词法判断和记忆派生词、合成词的词义和词类。经过学习《英语新课程标准》、《Go for it》教材和教学用书，以及在教学实践中的探索，我认为有必要对单词进行有区别的教学。

教师首先要明白并不是所有词汇表中的生词都要让学生掌握并会使用的。教师应把教师用书目标中规定要掌握的单词教给学生，并引导学生重点掌握、运用。而词汇表上的白体词和带的词就不要求学生重点掌握，也不再要求每个都听写。这样，教师既可以把握教学的重点，又能减轻学生的学习负担，让学生有更多的精力自主学习、参与活动、体验学习的乐趣。

二、将词汇放入语境中进行教学，使词汇具有意义

词汇是语言学习的基础，可它们作为个体孤零零地存在时，不具备任何意义，孤立地教单词会使得学生觉得枯燥无味，很难记住。因为学生对单词词义的理解和掌握有赖于一个词和其他词之间的联系，因此，不能单纯地教单词，而是要把单词放在词组、句子中来教。只有把单词连成词组、句子，让学生在应用中学习，才能让学生更好地理解词义、加以掌握。

三、增强词汇教学的趣味性

语言是思想的载体，它是灵动的、有生命的。我们如果能够在词汇教学中多一些趣味，让学生在被吸引的状态下主动地参与学习，这才是真正有效的学习。学新单词时，可以让学生采用多种途径去猜，如是常用的实物可以摸一摸猜一猜，如是水果、饮料可以闻一闻猜一猜；可以把单词一闪而过让学生猜，也可以出示单词图片的一部分让他们猜。

四、教会学生科学的记忆单词的方法

有记忆，也有遗忘，遗忘有先快后慢的特点，心理学上称之为艾宾浩斯遗忘曲线规律。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，记忆的信息在24小时后平均要遗忘50%，识记后的信息开始遗忘得快，以后逐渐减慢。根据这个规律，教师在教学单词后应马上听写，在教授单词的第二天，安排一次单词的小测，在教完一个单元之后再测试一次。当然测试的方法可以丰富多样，不一定都采取听写的方式，可以是一些有趣的单词游戏如填字游戏等等。这样可以让学生及时复习、巩固所学的单词，从而保持记忆的有效性。

词汇教学主要是使学生掌握词义、词的搭配和用法。要真正掌握词义和词的用法，必须通过有情境的课文教学，并结合听、说、读、写等语言实践才能达到。Jespersen指出：“孤立的单词只是‘单词的幽灵和僵尸’。”吕叔湘先生也曾说过：“词语只有嵌在上下文里才有生命。”可见，教学词汇必须在情境中进行，词汇离不开情境就像鱼离不开水一样。在教学实践中，我深刻地体会到：创设真实的情境，联系学生生活实际，在英语单词教学中起着举足轻重的作用。

词的读音和拼写是词存在的基础。为了解决词汇量大所带来的困难，在教学中要指导学生掌握音素发音及一些字母组合的发音，重视单词读音，注意音和形统一结合，培养学生按拼读规则拼读记忆单词，达到见形而知音、听音而知形的效果，这样可以有效提高学生自主掌握词汇的效率。

对比联想的核心是由一概念自然而然地引发对另一概念的联想。尤其是一些反义词常常引起对比联想，譬如由“长”想到“短”、由“大”想到“小”、由“低”想到“高”；也可以根据词形的结构进行联想，如pose、compose、dispose、expose、impose、oppose、purpose等等。

总之，了解外语词汇学习的方式方法，同时善于付诸实践、反复实践，就一定能够显著地扩大词汇量，大大提高语言能力。在词汇教学的过程中，教师的任务就是给学生一些方法和策略上的指导，并结合教学内容和学生实际，创造性地选择和使用词汇教学的方法，使学生在掌握英语知识的同时提高运用英语的能力，最终达到学以致用的目的，达到新课标的要求。

参考文献

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