开放命题处,丰富习作园
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小学习作教学一直是困扰语文老师们的一大难题。其原因主要是由于命题程式化、离生活太远，没有走进学生的内心世界，没有开拓生活的素材，所以很多学生都对作文没有兴趣。时代在发展，小学生作文命题却数十年不变。如何保护儿童的童真、童趣，释放孩子们的创造力、想象力；如何在作文教学中让孩子们真切体会到作文的乐趣，调动习作的积极性，应是小学作文教学深思的问题。我认为把习作教学的统一性和丰富性结合起来，从研究开放的习作命题入手，让命题形式更丰富、更富有童趣，努力拓宽学生获取作文素材的渠道，千方百计创设情境，选择贴近孩子生活、孩子感兴趣的命题，来激发学生表达的欲望，打开甘甜的文思泉涌之眼，方能促使学生写出具有儿童特色的好作文来。
一、游戏点燃创作火花，让习作课堂妙趣横生
爱玩是儿童的天性，兴趣是最好的老师。小学生习作教学应当将游戏和习作有机结合，让学生在写作过程中体验到游戏的乐趣。这就要求我们摒弃陈旧的作文教学模式，在作文课堂教学中进行经过设计的具有趣味性、游戏性和可操作性的游戏活动，如吹鸡毛比赛、顶牛比赛、扳手腕比赛、吃西瓜比赛、逗笑木头人等。在一次作文指导之前，我组织学生开展了一次“吹鸡毛”的游戏活动，学生用鸡毛当球，用嘴巴当球拍，个个玩得非常开心，场面也十分热闹。在游戏中，我用轻松的语言有意识地启发学生注意观察游戏者的动作、语言、神态等。游戏结束后，再让学生把这次游戏写下来。这样，学生的习作有内容可写，而且写得自然、真实，同时写作的兴趣也大大提高了。孩子们喜欢游戏，游戏让孩子们的作文五彩缤纷，为孩子们提供了一方自由飞翔的蓝天。
二、观照时事生活，引导儿童个性表达
“风声雨声读书时，声声入耳。家事国事天下事，事事关心。”现代教育要求学生不再是一心只读圣贤书的书呆子，而要了解社会，学会思考，做一个有见解、有思想的人。在教学中，我根据学生的年龄特征和思想水平，紧扣社会现实和当前的热点问题，拟定孩子们愿意书写、有所感悟的习作题目。如前段时间的班会课，我向学生讲述了广东佛山的“小悦悦事件”与“最美妈妈 ”。当视频中的一个个画面滚动播放时，孩子们个个表情严肃、心情沉重，我想此时此刻他们一定有许多话要说、许多想法要表达。我当即让孩子们把自己的感受写下来。其中一个孩子这样写道：“当我看到小悦悦倒在血泊中，而18个冷漠的路人却熟视无睹、见死不救时，我仿佛看到了小悦悦那绝望而又无助的眼神，这眼神拷打着我们每个中国人的灵魂。现代文明中，我们失去了什么？是人与人之间最本真的互爱。让我们每个人都行动起来，拒绝冷漠，用爱温暖你我。”我深深感受到，不能小看我们的学生，只要加以引导，他们是很能发现和思考社会问题的！
三、挖掘媒体题材，彰显作文新时代特征
当今时代，网络、电视等现代媒体在社会各个领域已得到了广泛的应用，正在影响和改变着我们的学习、生活，孩子们的生活也时时刻刻与之相联系。因此，网络等现代化媒体不仅成为教师学习、提高的途径，也应当成为学生学习的工具。电视上总有一些经典的动画片深受孩子们喜爱。如《喜羊羊与灰太狼》《米老鼠与唐老鸭》等。孩子们也经常上网查资料、玩游戏、聊天等。习作教学中，我充分挖掘网络、电视等现代媒体题材，让作文的命题更贴近孩子们的生活，紧跟着孩子们的课余生活步调。我经常让孩子们写这样一些命题，如《我心中的喜羊羊》《有趣的网络游戏》《我的博客之家》《网名大观园》《网络语言之我见》《网聊趣事》等，因为命题触及到孩子的兴奋点，孩子们兴趣盎然，说得津津乐道，写得有滋有味。
四、巧用漫画，叩开儿童思维情感的大门
苏霍姆林斯基说：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据这一心理特点，漫画因其内容大多是一个个鲜活有趣的故事，所以更容易叩开儿童思维情感的大门。每一幅生动有趣的漫画作品都给学生提供了一定的故事背景，成为学生说话、写作的源泉，为学生提供了一个广阔的想象空间，使他们情不自禁地让画面人物变成有外貌、有神态、有语言、有心理活动的活生生的人。因此，我在习作教学中经常选择一些生动形象且蕴含一定道理的漫画，组织学生仔细观察。如著名漫画家张乐平的《三毛》系列漫画、德国漫画家埃・奥・卜劳恩的《父与子》系列漫画等。从漫画中一个个故事或一个个形象入手，引导学生仔细观察画面，捕捉画面的细节之处，理解画面的深层含义。从图画走入作文，给学生提供一个丰富作文内容的机会，从而提高学生写作的积极性。从学生的习作看，巧用漫画写出的文章不仅图文并茂、题材广泛，而且内容新颖、表达流畅。
五、亲近田园，让孩子感受乡村别样风情
城市里的孩子被林立的高楼所包围，望到的蓝天越来越狭窄，奔跑的空间也越来越狭小。这些小公主、小皇帝们娇生惯养，没有农村孩子那么勤劳。他们远离农村却又对农村生活特别感兴趣，农村的那些自然风光、农家劳动、风俗民情深深地吸引着孩子们的心。因此我们教师要利用活动日有目的地带领孩子们到广阔的农村去，去感受淳朴的民风民俗，感受农家人的质朴勤劳，参加力所能及的劳动。如摘棉花、掰玉米、插秧、割稻等，在劳动中交流情感，领悟劳动的艰辛，获取最有感触的写作素材。譬如，秋季，我组织学生去棉花园采棉花，学生看到那茫茫如白雪的棉花，才知道棉花是从棉桃里开出来的。学生们兴奋地跑进棉花田，争先恐后地摘起了棉花，有的还被棉桃刺破了手，深深体会到了农民伯伯的辛苦与勤劳。回来后，我指导学生进行写作，学生有了真切的体会与实践，普遍能够将文章写得有血有肉、真实感人。
六、挖掘文本创作点，培养学生的创新能力
小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。因此我非常重视挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生的创新能力。如学完了《山行》，让孩子们根据插图和有关背景资料，结合作者当时的心境，用自己的话来写山行游记。又如学完了《蒲公英》，让孩子们写一写第二年蒲公英妈妈会如何嘱咐自己的孩子。学完了《北大荒的秋天》，可以让孩子们仿照课文“总――分――总”的结构写一写家乡的秋天。
开放命题，让学生的思维得以拓展，让他们的心灵得以腾飞，表达才会更加自由，习作也就真正成为表达心声的一件开心事了。