用心呵护留守儿童

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在中国有这样一个弱势群体：他们还在嗷嗷待哺时，父母为了生计就远走他乡，到遥远的城里谋生糊口，用辛勤的汗水获取家庭收入，为经济发展和社会稳定作出了贡献。但他们却留在了农村家里，与父母相伴的时间微乎其微、少之又少。很多时候，他们只能从电话或者偶尔寄来的汇款单中，才能感觉到父母的存在。当别的孩子都在享受花样年华之乐的时候，他们却被留在乡下，孤独地像荒草一样生长。这些本应是父母掌上明珠的儿童集中起来便成了一个特殊的群体，人们给这群孩子起了一个酸楚的名字——留守儿童。

留守儿童，是指父母双方或一方外出到城市打工，而自己留在农村生活的孩子们。他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或者与上辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。他们多由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失，对留守儿童的全面健康成长造成很多不良的影响；隔代教育问题在留守儿童群体中最为突出。据调查显示，父母外出打工后，与自己的孩子聚少离多、沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求。而隔代教育又有诸多不尽如人意处，这种状况容易导致留守儿童亲情饥渴，在心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响，给这些可怜的孩子留下了一生的遗憾，有的甚至走上犯罪的道路。留守儿童问题是我国现代化进程中的一个独特的社会问题，是社会主义新农村建设的又一障碍，严重影响了留守儿童的健康成长，已引起全社会的关注。心理问题是农村留守儿童最值得关注的问题。长期的单亲监护或隔代监护，甚至是他人监护，使这个年龄段的孩子陷入本不属于这个年龄的沉思状态。

无人监护，使留守儿童无法像其他孩子那样得到父母的关爱，家长也不能随时了解、把握孩子的心理、思想变化。这种亲情的缺失使孩子变得孤僻、抑郁，甚至有一种被遗弃的感觉，严重地影响到了孩子心理的健康发展。这些心理方面的问题，直接影响到孩子的行为，使他们不论是在家里，还是在学校、社会都经常出现一些与其他孩子不一样的行为，这些行为常常超越了道德、法律的底限。他们大多性格柔弱不愿与人交流，存在自卑心理障碍，有的甚至自暴自弃、丧失信心，学习不求上进。少数孩子不理解父母，认为家里穷，父母没有能耐才外出打工，由此产生怨恨心理；有的孩子在父母回家后疏远父母，和父母产生情感隔膜，甚至怨恨父母无情。

留守儿童正处于受教育的阶段，心智不成熟的他们没有父母的呵护。也许，在他们心中，老师才是他们心灵停靠的港湾。因此，作为教师，我们在传道授业解惑的同时，应更多地关注学生的心理健康，尤其是这些缺乏家庭关爱的留守儿童。作为教师，如何才能有效地对留守儿童进行心理疏导呢？我认为，没有爱，就没有教育，只要我们用满腔的热情去关心和爱护他们，让他们感受到我们真诚的关爱，他们自然会向老师敞开心扉接受我们的教育。

首先，以爱打动留守儿童。教育的职责是培养人才。留守儿童由于亲情缺失，心理健康方面存在阴影，很大一部分表现出内心封闭、情感冷漠、自卑懦弱、行为孤僻、性格内向，缺乏爱心和交流的主动性，还有的脾气暴躁、冲动易怒，常常将无端小事升级为打架斗殴。因此，教师必须亲近他们，用爱来打动他们。在处理留守儿童出现的问题时，要不急、不火、不燥、不粗暴，善于控制自己的情绪，了解最真实的情况，倾听他们心底的声音，让他们主动打开自己的心扉。

其次，要理解并信任留守儿童。每个孩子都具有自己独特的个性，所以我们不能用一个统一的标准来衡量学生。父母外出打工后，与留守儿童聚少离多、沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求：而重养轻教的隔代教育又有诸多不尽如人意处，这种状况容易导致留守儿童心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。他们成绩也许不够理想，他们衣着也许不够整洁，但是作为教育者，我们不能对他们心存偏见，而要给予指导和帮助。要了解他们的家庭背景及性格特征，更要细心了解他们的性格差异，才能尊重、理解他们。也许，教师的一句鼓励的话语、一个理解的眼神，都会成为他们努力学习的动力。

总之，作为人类灵魂的工程师，在教育教学及活动过程中，教师应有意识地以健康向上的情感去教育感化留守儿童，让他们得到积极肯定的反应，让他们感受到温暖而不是孤独无依。人非草木，孰能无情？只要我们愿意用心付出，用爱浇灌，定能为留守儿童撑起一片蔚蓝的天空！