善用导学模式,促进高效复习

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杜杨，2002 年毕业于天津师范大学，本科学历，中学二级教师。自毕业至今在天津经济技术开发区第一中学任教，从事英语教学工作并担任班主任。2011年，参加在职学习，取得天津师范大学硕士学位。现正参与中国教育学会外语教学专业委员会“十二五”课题“基于初中生英语学习风格的教学策略与学习策略的研究”。近两年，在论文方面，取得了多项奖励：《利用信息技术优化课堂细节设计》获市级二等奖，《基于学习者学习风格的教学活动设计研究》获市级三等奖，《合作学习与传统学习方式在英语课堂管理有效性方面的比较》获全国一等奖。在天津市学校文艺展演和英语风采大赛天津赛区初中组比赛中获优秀指导教师奖和辅导教师奖，获得第六届全国中学英语教师教学技能大赛初中组一等奖。在班集体管理方面，她所带的班连续2年被评为区级和校级三好班集体。

“四步导学复习模式”，是我校初中英语组基于建构主义理论和我校学生的学习风格而摸索出的一种新的教学模式。其基本环节是：问题导入―点拨梳理―精练反馈―拓展提升。在此模式下，教师不仅要成为教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者，而且会根据学生的学习风格，采取“匹配”和“失配”的策略，激发学生学习的积极性，让学生成为知识意义的主动建构者，提高复习效率。本文将结合“四步导学复习模式”的教学实践，浅谈如何高效地实施初中英语复习课教学。

一、聚焦特点，问题导入

建构主义理论认为，教学要从学生的原有经验出发，建构起新的经验，引发新的话题。所谓“原有经验”，既包括学生的学习基础，也包括学生的特点和风格，而把关照学生的特点和风格与学生的学习基础结合起来，会使复习更有针对性。

由于我校学生的学习风格比较典型（包括个人学习型、听觉学习型、团队学习型、触觉或动觉学习型、视觉学习型等），因此，在实际教学过程中，教师可根据学生的学习风格设计不同的问题导入方式。如易错问题导入方式、疑难问题导入方式、关键问题导入方式等，以引起不同学习风格学生的探究兴趣和情感共鸣。

以易错问题导入方式为例，教师首先请个人学习型的学生总结自己的易错题，其次让听觉学习型和团队学习型的学生汇总内容，最后由触觉或动觉学习型的学生将内容做成word文档或PPT与大家分享。分享的过程中，视觉学习型的学生也能同时受益。

二、聚焦难点，点拨梳理

真正的复习不是将过去的内容再讲一遍，而是抓住难点，各个击破。通过教师的适时点拨梳理，帮助学生总结出规律性的复习经验。

首字母填空是历届中考英语总复习中较有难度的一项，在进行这一考题复习时，教师如果运用好点拨梳理技巧，就可以化难为易，点铁成金。如在问题导入后，教师可跟进，呈现这样一道例题：Pollution comes in many ways. We see it， drink it and even h___ it. 思考片刻后，学生们开始踊跃地表达自己的观点。最终答案聚焦在：have 和hear 上。但当教师点拨学生依据下文的“Noise pollution makes us become angry more easily.”来分析判断时，绝大多数学生会果断选择hear这个单词。

经过这样的点拨，加上教师对难点的提炼总结，学生脑海中自然会形成清晰的认知；再遇到此类难题时，就不会再一味死钻牛角尖，而是放宽眼界，多从上下文的语境中找线索，通过语意初步确定答案后，再从语法角度来定夺，从而使语篇语意通顺，语法准确。

三、聚焦重点，精练反馈

为了有效地解决重点问题，每堂课的教学目标一定要力求集中， 例题一定要具有典型性，练习一定要有针对性，以形成训练的“拳头”。

在对首字母填空的解题技巧进行点拨训练后，为了强化学生在首字母填空练习中要有关注上下文的意识，教师可以准备一系列的同类习题。例如，通过“He thought she was wasting money and became angry with her.”中的angry能够推断出“He became angry again when he found the box was empty.”又如，通过“Alice worked on a farm not far from the city.”中的Alice和farm能够推断出“One of his friends was called Alice， who was a farmer.”等等。

通过这样目标集中、选题典型、训练精准的有效互动，就能够判断出学生对重点内容的掌握程度。

四、聚焦高点，拓展提升

建构主义理论认为，学习是不断顺应和同化的建构过程。学生形成的对概念的理解如果是丰富的、有着经验背景的，就能够在面临新的情境时，灵活地建构用于指导活动的图式。

例如，围绕“亲子对话”主题，教师在课堂上呈现了这样一篇短文：“Have you ever had a dream to make your home a happier place？ Maybe there are some points you can follow....”学生需从选项中选择五个句子完成短文，做到文理通顺。虽然学生在完成任务的过程中，遇到了例如“Jay gives advice about how to have a better relationship with your parents.”“My parents don’t want me to have any fun.”“that usually means your parents want you to be safe.”这样的问题，学生纠结在选项A. He gives ways to help you understand your parents. 和选项C. Sometimes you can’t understand.上。但因为有了之前的问题导入、点拨梳理和精练反馈，学生最终意识到应通过上文“Jay gives advice.”及下文“that usually means your parents want you to be safe”来分析，从而确定答案为A。在问题解决的过程中，正确的亲子观也悄然形成。在这一系列铺垫、拓展之后，学生即便遇到了新的题型和内容，也能够灵活地建构起自己解决问题的方法。

这个环节中，要关注“梳理”向“提升”的转变。因为梳理是将那些原本处于分散形态的语言知识点通过整理串成线、形成面、构成体，实现学生对相关知识的网状式的自我建构。知识的网状式的自我建构还不是英语复习的终极目标，教师更要引导学生认识知识与知识间的联系、知识与方法间的联系、知识与能力间的联系、知识与文化间的联系等，唯其如此，英语复习才能抵达一个较高的境界。

总之，融合了学科理念、教学方法及流程的“四步导学复习模式”，在初中英语复习中发挥了引导学生自主建构的作用，有必要继续探索和完善下去。