主情景图在英语单元复习课中的利用

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教师在复习课教学中适时、恰当地用好、用足每个单元的主情景图能对教学起到良性循环的作用。在小学低段英语教学中，针对该年龄段学生的特点，利用主情景图进行单元知识的复习、整理、归纳、巩固及延伸，既能发挥主情景图的最大作用，也能有效调动全体学生的参与性，巩固本单元的整体教学效果。

一、 立足单元主题，确立依托主情景图复习的主线

PEP教材的主情景图，是每个单元的“眼睛”，画面符合儿童的学习心理特点，贴近学生生活实际，也包含丰富的学习内容。教师在利用主情景图进行复习时，要立足学习主题，确立复习课的教学主线。

例如，PEP Book1教材六单元的学习内容分别是： 打招呼、身体部位、颜色、动物、食物、数字学习等，所以，在设计各个单元的复习教学活动时，首先要明确本单元三会、四会的单词，单元主情景图所包含的显性和隐性内容，确定复习课的学习主线。

如Unit 2 Look at me 主情景图是孩子们在观看台上小丑介绍身体部位的表演情景，如图：

本单元学习的主要词汇有：head, ear, eye, nose, mouth, finger, body, leg, arm, foot, hand 等。句型有：Look at me, this is my nose/head/ear/eye/ mouth/finger/body/leg/arm/foot/hand；Chant部分学习的句子有：where is your mouth...here it is! ；Let’s do 部分的：Touch your head...；clap your hands..., Let’s sing部分：Teddy bear。明确本单元内容后，复习课中可以把学习主线确定为：观看表演前、表演中、表演后，本单元设计的复习教学活动都可围绕这一主线来展开。

二、 围绕主情景图，设计复习教学活动

相比PEP高段英语教材,低段英语教材中的主情景图具有更强的故事性，每幅都是一个相对独立完整的故事情景，所以，在复习课中教师要根据具体学习情况，利用多媒体或图片等方法将主情景图提供的内容动态化，设计合理有趣的教学活动，带领学生快速走进学习情境，全身心投入到英语教学活动中，增强复习课教学效果。

如针对上例Unit 2 Look at me 的主情景图，教师可以借助本主情景图场景，设计以下教学活动：

Activity 1：Sing a song Teddy bear（来自本单元P16）

(在熟悉又欢快的音乐声中，进入本单元复习课，课前多媒体播放本单元主情景图)

Activity 2：木偶、图片或多媒体展示几位好朋友去观看 Zoom 和Zip 举办的小丑表演，途中邀请另外的小朋友：

S1：Good morning.

S2：Good morning.

S1：This is John.

S2：Nice to meet you.

S3：Nice to meet you, too.

S1：Let’s go to school.

S2,S3：OK.

(复习本单元问候语，学会用This is 介绍朋友，理解用Let’s 表示邀请。)

Activity 3：看小丑表演

Look at me, this is my nose, this is my...

（教师可以准备小丑图片，或者玩具布偶小丑，教师模仿小丑用英语一一展示自己的身体部位，当小丑说出身体的某一个部位后，学生会接着小丑的话介绍接下来的其他部位：Look at me, this is my head/ear/eye/mouth/finger/body/leg/arm/foot/hand）

Activity 4：“我说你找”，命令小丑做相应表演，可以邀请一位学生来表演小丑，其他同学发出指令：

S1:Touch your head.

S2:Touch your nose.

S3:Touch your face.

S4:Touch your mouth.

S5:Touch your ear.

S6:Touch your eye.

或者是Ss:where is your mouth...S1:Here it is!

Activity 5：“我说你做”，由一位学生发指令，其他同学做：

S1：Clap your hands，snap your fingers，wave your arms, cross your legs.

(Activity 4和Activity 5这两个环节，学生之间互动性强，极大地激发了学生开口说英语的积极性，也培养了他们认真倾听的习惯，锻炼了学生听辨英语的能力。Activity 4侧重于“说”的能力培养，Activity 5侧重于“听”的能力培养。)

……

三、 恰当借图延伸，拓展主情景图的作用

PEP教材采用了循环扩展式的编排方式，体现了由浅入深、由易到难、不断复现的教学原则，在实际教学中，应加强前后教材的联系，借助主情景图适当拓展教学内容。利用主情景图开展单元复习教学时，可以根据该单元内容和主情景图所体现的情景，对知识进行恰当的延伸，使学生通过联系生活实际，展开想象，对单元主情景图的内容进行拓展创造，或续编故事，或创编故事，或增加图片的教育内涵，这样既巩固了单元学习内容，又拓展了课文，培养了学生的能力，为后续深入的英语学习奠定基础。

例，PEP Book1 Unit 5 Let’s eat，主情景图展示的是Sarah等小朋友在野外野餐的情景，动物、自然和人构成了一幅美丽的画卷，如图：

本单元是PEP教材首次出现有关饮食的内容，在接下来的教材Book 2 Unit 4 Do you like pears?和Book 3 Unit 5 What would you like?等单元会有进一步的深入学习。所以，在利用主情景图复习本单元教学内容时，教师也可以针对学生提出的问题进行适时的扩展学习。如在看见juice图片时，学生提出这是什么juice，教师增加 orange juice， carrot juice，还有本主情景图中出现但目前没有学习到的banana， ant， bone和mouse等学习内容后，学生会看图模仿，说出：have some orange juice; I like carrot juice ; Can I have some bananas? Sure.等句型，甚至对老师增加的ant, bone, mouse说出：have some bone, dog. Have some bone, ant. Have some Coke, mouse. 通过这种方式可扩充学生语言的复习和学习范围。

利用主情景图丰富的教学内涵和外延进行单元复习，既可以实现对本单元知识内容的再现、复习，也可以依托主情景图，引导低段学生对教学内容进行适当的拓展，增强主情景图的知识内涵和教育意义。

（浙江省衢州市衢江区周家中心学校 324017）