童谣创编在识字教学中的作用

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《义务教育语文课程标准》指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”

放眼小学语文教学识字现状，人教版新课本生字识字量大，仅一年级的教材就要求学生会认识汉字950个，有的字在以前的教材中三、四年级才出现，结构复杂难记，而大部分教师识字教学方法单一，经常开展多抄、多练等复习性的教学，缺乏趣味性，许多孩子感到吃力、乏味，潜意识里总认为学习语文太难，从而失去兴趣，常常处于被动接受状态，尽管老师借助各种多媒体课件来吸引他们，让大部分学生能在被动状态下达到或接近教学要求，但学生的创新思维等各方面能力得不到培养，学习只能是机械被动的。

如何有效地激发学生学习兴趣，让学生顺利通过识字关呢？那就需要师生创编出朗朗上口的生字童谣加以辅助教学。基于以上思考，为了能让学生在轻松、愉悦、民主的氛围中主动开发左右脑的同时，充分体验到“编童谣，学语文”的快乐，进而培养儿童的想象力和创造力。教师还可通过生字童谣收集、童谣手抄报编辑、童谣游戏、童谣传唱、童谣评选等活动，展示生字童谣的魅力，在学生中掀起创编生字童谣的高潮。在创编与实践中，同学们巩固了所学的生字，提高了学习兴趣，师生各方面素养也有了很大的提升。

一、童谣提高了学生的学习兴趣和语文素养

兴趣是最好的老师，是影响学生发展的重要因素。由于儿歌本身具有语言美、音韵美、内在美的特点，开展生字童谣创编教学适应低年级学生的心理特点，再加上教师精心设计、组织教学，给学生创造了成功的机会，极大地调动了学生的学习积极性。

二、童谣落实了语文新课程理念，开发了语文课程资源

课程改革的深入，打破了传统语文教学模式，引导学生走出课堂，让学生在不同环境下积极创编童谣，自主识字。让学生多形式、多渠道地学习语文。此时学生就不再是被动的接受容器，而是学习的主人，他们运用自己的生活经验和知识基础，主动地创编生字童谣，有效地开发了语文课程资源。

三、童谣促进了教师专业化发展

童谣有着基础性、丰富性和发展性的特点，为教师、学生提供了广阔的发展空间。语文课是指导学生学语言的，而童谣为低年级学生运用语言、巩固识字提供了一个很好的渠道。教师不仅要会“教”书，还要会创编童谣，为学生提供丰富的学习资源，因此这也促进了教师能力的全面提升。

教师作为学生学习的服务者，要为学生自主学习创设情境、铺路搭桥。生字童谣的创编是学生自身感受、亲身体验的表达，是一种自我教育的有效方法和途径，在创编、传唱生字童谣的过程中发挥了学生的主动参与意识，激发了他们学习生字的兴趣和创造力，寓教育于童谣之中，让思想道德教育真正走进学生的情感世界。

（作者单位 四川省石棉县新棉镇联合小学）