计算机应用技术专业实践教学体系的若干思考
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【摘要】本文结合天津滨海职业学院计算机应用专业的发展情况，介绍了该专业实践教学现状，对实践教学问题进行了分析，提出了实践教学体系层次和模块要求及今后教学改革的方向。
【关键词】计算机应用专业；实践教学
我院计算机应用技术专业于1999年正式招生，在专业的教学改革中，不断优化课程结构，以职业岗位群所需能力为本位构建了课程体系，形成了突出行业特点的办学特色，整体水平不断提高。
高职教育是培养实践能力强、具有良好职业道德的高端技能型人才，必须高度重视学生实践能力的培养，只靠学习与专业直接相关的专业基础学科是远远不够的，因此实践教学的重要性是可想而知的，它已成为整个教学体系中最重要的环节。实践体系的设计是实现人才培养目标最重要的综合性环节，对于培养学生的应用能力、实践能力与综合职业素养等方面具有不可替代的重要作用。同时好的实践性教学环节设置也为学生将来的就业铺垫了很好的基础。我校历来对实践教学都非常重视，随着专业教学改革的深入，实践教学在人才培养方案中的比重也不断增加。
2.实践教学问题分析
根据每年进行的专业市场需求分析调研来看，计算机应用专业人才培养还没有到数量太多、质量太差，市场容纳不下的程度，但出现企业用工难，学生找工作难的主要原因是学校培养的学生难以满足社会对计算机应用人才的目标需求，学生的实际动手能力差，对所从事行业职业岗位了解不够，缺乏行业实践经验，不具备相应的职业素质。
2.1 实践条件更新相对较慢：当前，计算机技术的发展速度十分快速，而且计算机硬件和软件更新的速度也很快，各种新的计算机技术层出不穷，社会对毕业生的需求也不断变化，但随着学校的发展，生源的增多，存在着由于教学经费紧张，实践教学环节所需硬件设备越来越不能满足学生的需要，实训条件的更新相对落后，这一点在计算机应用专业实训环节中体现尤其明显。
2.2 先理论后实践，重理论轻实践：主要体现在教师在教学过程中重知识传授而轻能力培养，内容更新不够快，开设出的实验内容主要以验证性和观察性实验为主，而这些实验几乎没有涉及最新的计算机应用技术，在多数实践教学中所使用的教学内容仍然具有一定的滞后性，无法与科技的发展相适应，学生在学习中完成的也只能是基础性和验证性的实验，无法接触到先进的计算机技术和计算机软件，这个问题的存在使得学生的创新思维和创新能力受到严重的影响，无法达到职业能力的目标。
2.3 实践教学缺乏科学的评价体系：高职教育已从单一的传授知识转向知识、能力和素质三位一体化的培养，但目前的成绩评定大多仍停留在掌握知识程度的评价，往往都是通过教师的印象以及理论知识的成绩作为最终的考核成绩，尚未形成科学、综合评定学生实践能力的评价体系。使得学生也对实践课缺乏必要的重视。
2.4 重基础轻技术，重验证轻创新：大部分学校只能安排观察性、演示性及验证性实验，或一些重复性的验证实验或利用一些现成的模拟软件来做计算机实验，为学生提供亲自动手实践的机会很少，而有利于培养应用能力的综合性、设计性实验少，研究性创新型的实验几乎没有，难以锻炼学生的创新能力，学生往往不能深入了解实验的机理，无法达到真正意义上的实践效果。
2.5 重课内轻课外：各个高校对课内学科基础的实践环节、课内实验、课程设计、生产实习、毕业设计等都给予了极大的重视，而忽略了课外实践环节，如各类学科竞赛，企业参与的实践教学，认证考试驱动的实践教学等，这对于学生动手能力、创新能力的培养也是不利的。
3.实践教学体系的建立原则
计算机学科的基本形态是抽象、理论与设计。抽象来源于实验的构造、实验数据及结果的分析、数据结构与系统的架构等；理论则提供研究解决问题的基本原理；设计则是根据用户的需要进行设计与实现。由此可见，学生可以先学习理论知识，逐步培养抽象思维抽象描述、逻辑思维的能力，逐步掌握一些基本方法，然后再培养设计能力，并参加实际锻炼，培养运用所学知识的能力，不断丰富自身知识，在求解的过程中探究新的理论。在此过程中，实践都是其中不可或缺的一部分。
实践教学内容、技术水平和学生能力培养等应体现以下几项原则：
（1）系统性：即培养高级应用型人才为目的，把实践教学体系作为整个教学过程的一个子系统来研究，经过实践教学，使学生具有系统、全面、完整的知识能力结构，同时要紧跟学科前沿，有超前的意识。应以培养学生的逻辑思维能力为出发点，引导学生进行创新思维，关注学生的能力培养。
（2）系列性：首先重视基础理论教育，适当考虑学生系统能力的培养。即对学生某一方面能力的培养进行不断线的连贯性实践教学，使学生在这一方面具有较系统的知识和能力。
（3）完整性：实践教学应包括基本技能、专业技能训练和创新培养等内容层次，基本技能训练必须过程完整、内容完整。
4.实践教学体系层次和模块划分
经过企业调研，走访行业专家，与企业人员及学生座谈等活动，分析了实践教学问题并根据上述原则，我校计算机应用专业结合本行业中重点领域的岗位职业能力需求，探索校企“共建共管”模式，即学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和人员，校企联合设计、协同管理，共同搭建“校内专业方向能力训练、校内生产企业综合训练、校外顶岗实习职业能力训练”三层实践教学体系，根据专业实际情况又划分为五大模块，层次与模块的对照关系见表1，各个模块基本要求见表2。
5.实践教学改革的方向
（1）课程实践教学环节
目前基本上所有的计应专业课程都是理论加上机的课程模式，更多的教学模式是重基础轻实践，使得在上机实践环节上，实践设置不够项目化，学生无法通过实验获取相应的职业能力。
（2）专业实训环节
目前，该专业的校内独立实训基本都安排在专业实训室进行，从客观条件上看，实践教学的软硬件设备相对滞后，在教学管理上更多的还是依靠指导教师的责任心，从实训效果看，效果的好坏还是依赖于学生的自觉和悟性，另外实践教学内容设计欠科学，未能建立一套科学系统的实践教学内容体系。
（3）顶岗实习环节
从教育过程来说，学生到企业顶岗实习，虽然教育行为没有发生在学校，但是实习过程依然是学校教学的重要组成部分，是学生将理论知识转化为实际操作技能的重要环节。对大学生来说，它更是一个能够在真实工作环境培养严谨的工作作风，良好的职业道德和素质的重要步骤。但实际的毕业实习环节往往存在如下问题：
1）学生参加实习的单位大多是自主选择的或统一由系部安排，教研室缺乏参与度，无法严格按照专业对口的原则，学生在企业工作，基本上都是从事熟练简单的劳动，这不但不能达到顶岗实习的目的，还会使学生对实习失去兴趣，从而影响其对毕业实习的正确认知。
2）从实习效果来看，因为工作岗位对能力要求相对不高，所以大部分学生未能体现出知识能力的欠缺，相反表现欠缺最明显的是沟通能力和独立工作能力，这也说明我们的学生在学校的学习期间缺乏相应能力的培养和训练。
3）在毕业实习中，指导老师对毕业生缺乏有效的监管机制，指导教师一般只指导毕业生的毕业实习，只关心学生的实习周志和单位意见，但对学生在实习中遇到的困难或其他情况均可能一无所知，造成学生在遇到问题时束手无策，无法正确去分析问题、解决问题。
（4）毕业实践环节
高职学生传统的毕业实践环节通常包括：毕业设计、论文撰写等环节。往往侧重于培养和锻炼学生的技术能力，缺乏对学生在从业素质、择业心态、就业技能等多方位、立体化的综合素质训练。在教学实施中，往往缺乏实际的就业过程锻炼和从业环境的实践，使得学生在完成毕业实践环节后，无论在素质和心态，还是能力上仍无法适应就业的需求。
我校计算机应用专业发展至今，共培养本专业及专业群相关专业学生近1500余名，遍布在全国各地的企业和相关部门，专业对口率达70%，部分能力强的毕业生已充实到管理岗位或成为技术骨干，受到用人单位的好评。这也说明专业教学包括实践教学的改革取得了一定的成效，但按照国家提高高等职业教育质量、探索具有中国特色的高等职业教育的要求，仍存在不足，例如仍需继续提高实验实训条件、师资水平、深化课程改革和建设等，不断提高专业稳定性，保障专业不断发展进步。
参考文献
[1]姜志强，张玲莉.论计算机专业实践教学体系的构建[J].中国科技博览，2011（23）.
[2]高巍，姜楠，等.计算机科学与技术专业实践教学体系改革与创新研究[J].电脑知识与技术，2011（21）.
作者简介：刘辉（1976—），女，天津滨海职业学院信息工程系讲师。