理解先行:古诗词教学不要死记硬背

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇理解先行:古诗词教学不要死记硬背范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

古诗词教学在我国语文教学中有着举足轻重的地位，但现今的教学及学习状态都存在问题，学生不理解古诗词表达的意境与情感，为了应付考试，只好采取死记硬背的方法。如果把“理解先行”的理念贯彻到语文古诗词教学中，会取得很好的效果。

一、古诗词教学的现状

古诗词教学在我国的语文教学中有着举足轻重的地位，不仅为我国积淀几千年的传统文化的传承做出了重要贡献，还能在让学生在学习过程中提高品德修养和审美情趣，形成健全的人格。但是现今的古诗词教学在各方面都存在着些许不足，导致学生不理解古诗词所表达的意境与情感，传统文化的情感也没有得到很好的传承，致使古诗词教学进程停滞不前。

教师在进行古诗词教学时存在一些不足，一是过于重视古诗词里字、词的解释，习惯把古诗词直译成“白话文”来讲解，却忽略了让学生领会古诗词所表达的意境；二是忽略了学生是学习的主体这一重心，只注重教师个人对诗词的讲解，而没有引导学生去理解其情感与背景；三是为了应付考试，教师过多地注重学生的古诗词背诵和对字、词、句的注释的记忆，忽略了激发学生学习古诗词的兴趣。

由于种种因素，学生在学习古诗词时，太过于依赖教师的讲解，没有学生自己对古诗词的个人理解与感受，也没有接收到中华传统文化所传达出来的博大精深、灿烂辉煌的底蕴知识，更没有感受到任何想要学习古诗词的冲动，只是一味地觉得上这样的课很枯燥、很乏味。没有兴趣作为学生学习的引领，学生就不会花心思在学习古诗词上。为了通过教师的抽查，通过大大小小的考试，学生不得不使用“死记硬背”这样一个很累人的方法，效果还不太好。笔者曾经见过学生在试卷上把“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”一句，写成了“醉里挑灯看剑，梦回吹角连赢”，这一字之差导致意境全毁。

不理解古诗词的内容，仅靠死记硬背是没有用的。因此，笔者提倡在初中语文古诗词教学中，要秉持“理解先行”的教学理念，让学生先理解其中的背景与意义、意境及情感，再让学生完成背诵。

二、在古诗词教学中贯彻“理解先行”的理念

“理解先行”，顾名思义，就是在古诗词教学中，把帮助学生理解课文的背景与意义、意境及情感放在第一步，让“理解”先行。而“理解先行”理念，则是调动学生的各种感官让学生感受、想象、思考，让学生先理解到作者所想要表达的内容，再学习字、词、句的注释，最后结合对诗词的理解来背诵，从而完整地体会到中华传统文化的深厚底蕴。接下来，笔者就以两个贯彻了“理解先行”理念的教学活动作为例子，进一步地谈谈“理解先行”理念是如何在教学中操作的。

第一，运用多媒体，引导学生感受意境。

说到感受到意境，任何形式都不如视觉与听觉冲击来得更直接，多媒体教学是很好的方法。如在学习新课之前，可以播放一段较为符合诗词意境的音乐，让学生感受音乐所表达的情感，或者让学生看看作者当年写诗时的关于建筑、服装、人民生活状态等的图片，让学生猜想当时坐着的写作背景与情感；再让学生听教师诵读诗词，并让学生谈谈脑海中显现的画面，聊聊学生对这一首诗词的理解，让学生在听觉和视觉的冲击下，直接地感受该诗词的意境。这时就需要教师的鼓励与赞美，让学生多表达自己的想法和感受。

在古诗词教学上，运用多媒体技术的目的主要是引导学生去感受意境，而不是用多媒体技术去直观的告诉学生该诗词的意境。若是直接用多媒体技术表现出诗词的意境，不仅让学生对于这首诗词的意境的感受在一定程度上受到了局限，扼杀了想象力的生长，更重要的是，学生还会缺乏个人思考与个人对诗词的理解，被硬性逼迫接受教师所准备的意境解释。因此，为了发展学生想象力，保护学生的个人感受和个人理解的完整性，我们必须要恰当地运用它发挥让学生能感受意境的效果。

第二，师生绘图，引导学生想象意境。

初中生的想象力还处于丰盈的状态，若是每首诗词的意境都通过多媒体播放制作的动画或图片来呈现，学生的想象力就会遭到扼杀。那么这时，我们可以借助先让学生诵读诗词，后让学生靠想象力上来黑板前绘图（也可以是学生说，教师画）的方法来理解诗词。

如在学习白居易的《观刈麦》一诗时，笔者让学生在有感情地诵读了此诗后，让学生描述一下心中的画面，笔者就在黑板上绘画出学生所说的画面：“在田地里，一个抱着孩子的妇人在哭泣”。就学生的描述，有了地点、人物、事件，缺少了时间，但是已经较为全面的描述了诗词的画面，接下来，教师可以就以此图片作辅助，在引导学生理解诗词时，逐渐地把黑板上的绘图变得充实、丰富，同时在这一过程中，由于图画内容的不断充实，也会不停地刺激学生理解诗词所表达的背景与意义、意境与情感。虽然这一方法也是依靠视觉的冲击，但它却让学生直接领略诗词，想象意境，逐渐在图画中理解到诗词所散发出来的内涵。

第三，借助表达技巧，引导学生感悟意境。

语文教育家于漪老师说过：“教学生学习古诗词，诵读古诗词，既不能放任自流，又不能降格为技能、技巧的分析，要着力于整体感知，充分发挥诗词所蕴含的丰富的育人功能。”有些诗词的思想内容和情感态度主要是借助于某些特定的表达技巧，如比喻、用典、反衬等方法来表现。需要通过反复体味，含英咀华达到豁然贯通，从而把握诗中隐晦深邃的意蕴，用心灵捕捉诗的意象和意境。因此，教师需要引导学生把握诗中的表达技巧，分析他们的表达特点，才能超载单纯的训诂文字，诠释词语的范围，把握诗中隐晦深邃的意蕴。

例如《木兰诗》一文中，第三段用排比的句子把东南西北市都写到了，渲染了战前紧张的气氛；第五自然段中运用夸张的手法描写了木兰辞官还归，从而表现出木兰的不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操；第六段中也运用了排比的手法描写了木兰回家与亲人团聚的情景，从而表现出木兰那种欣喜若狂的心情，并渲染出团聚、欢乐的气氛。因此，教师在古诗词的教学中，要用相当的时间来与学生共同分鉴赏和研习古诗词，揣摩诗词内容和情感，才能引导学生感悟意境，获得情感体验，领略其中的不同韵味。

总之，不论运用什么样的教学活动，贯彻“理解先行”理念的古诗词教学的目的，始终是为了让学生了解并传承中华传统文化的精髓和理解其情感内涵，因此，不能只让学生学会接受教师的讲解，还要引导学生学会感受并理解古诗词里的意境。教师教学的最终目标也一样，就是让学生学会学习，能独立思考并独立解决各种问题，要明白并不是为了考试而进行教育。

作者单位：江苏省南通市通州区西亭初级中学（226301）