主动适应企业需求,提升学生就业能力

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[摘要] 中职专业英语课程(ESP)有职教课程“企业需求导向性”的共性。但目前ESP课程与教学与企业需求脱节的现象比较严重。本文以职业学校为研究对象,采用了问卷、访谈、课堂观察等研究方法,从企业需求、课程、教师等各方面的因素作了分析,并提出了解决问题的措施。

[关键词] 中职学校 专业英语课程(ESP) 企业需求

中等职业学校专业英语课程(又名专门用途英语,英文为English for specific purpose,缩写为ESP)是中等职业教育(以下简称中职)课程体系中的一门专业基础课。与其他职教课程一样,它也具有“行业导向性”的特点(石伟平,2006)。

但是每年到相关企业推荐毕业生就业时,我们总是被老总们的抱怨所困扰。他们反映毕业生们在碰上用英语的场合就束手无策,而他们应聘时的成绩单上却写着“英语:优”。著名课程专家钟启泉曾说过:学生是课程的“产品”(钟启泉,2004)。企业老总们的抱怨说明我们的ESP课程没达到课程目的:即发展学生解决企业工作环境下的问题的能力。我们一直在思考下列三个问题:(1)企业需要毕业生拥有怎样的ESP能力?(2)为什么我们的ESP课程不能符合企业需求?(3)如何使ESP课程符合企业的需求?

带着这三个问题,作者开展了调查研究。研究以浙江省丽水市职业高中ESP教师、学生、企业领导、职校毕业的企业员工为对象,以问卷、访谈、课堂观察等方法为主。研究得到了如下结果。

一、企业需要毕业生拥有怎么的ESP能力

在与企业主的访谈中,多家企业的负责人指出:

1.企业需要的不是考试高手,而是具有能用ESP知识与技能来解决工作背景下问题的能力的员工,即突出“做”(即实践)的能力。

2.学生毕业后短时间就能适应岗位上对ESP的要求,而不需要长期的培训。

3.对ESP有“不断学习”的意愿与能力,能跟上时代与相关技术的发展。

二、目前中职ESP课程的开发与执行存在如下问题

对比企业对毕业生ESP能力的需求,目前中职ESP课程存在如下问题:

1.教师在开发,执行ESP课程时目标模糊,观念滞后

从对ESP教师的问卷数据中得知,ESP教师100%毕业于师范院校英语教育专业。但多年来,当地教育科研部门只安排过英语语言课程方面的教学理论培训。虽然他们身在职业学校,但从未涉足过职业教育理论与ESP课程与教学理论培训,因为无论是教师还是领导都认为ESP只不过是一门语言课程。而且64%的ESP老师原先是普高英语教师转过来的。所以,他们对ESP课程的“职业教育”本质(行业导向性)认识不清,自觉不自觉地套用普高英语课程的目标与模式来执行ESP课程。

2.目前ESP教师在开发、执行课程中过分注重语言知识,忽略了学生“做”(即用ESP解决工作背景下问题的能力)能力

正如调查中对企业主的访谈所显示的:企业主最欢迎的是善于用ESP知识/技能解决工作中问题的人,即拥有“做”的能力。但从课堂观察数据中发现,接受调查的25名教师中,有72%ESP教师把传授语言知识视为课程的终极任务,忽视了学生解决工作中问题的能力培养。著名职教专家石伟平(2006)指出:职业教育与普通教育最本质的区别在于前者强调“做”的能力。而受传统的普高课程观的影响,许多ESP教师只注意到ESP(English for Specific Purpose)的“English”(即语言课程)这一半,而忽视了“Specific Purpose”这另一半(即企业具体岗位对学生“做”的能力的特定需求)。

3.教师素质不能满足企业的需求

教师对相关专业不熟悉,导致了无法顺利地开发,执行ESP课程。在接受调查研究的ESP老师中100%是英语教育专业毕业,从未接受过其它专业(如旅游、幼师、数控等)的初级培训,所以有64%的老师反映在开发、执行ESP课程中“备课,上课很吃力”。根据建构主义教学理论:学生的知识/技能不是被动灌输的,而是在教师的引导下,在原有的专业知识基础上积极、主动地建构知识与技能(张建伟,2005)。ESP知识/技能也是学生在原有的专业知识、语言知识基础上主动地建构而成。如果教师对相关的专业知识一无所知,那么引导学生建构知识也就成了一句空话。以其昏昏,是不能“使人昭昭”的。

同时,访谈中有56%的ESP老师认为“英语老师就是在教室里上英语课”,没必要深入企业。所以他们对职校学生的归宿――企业的需求一无所知。ESP课程的开发与执行中自然难觅“企业需求”的芳踪。

4.与职教课程(包括ESP)密切相关的“校企结合”被忽视

“校企结合”的好处是能把企业需求直接反映到课程中来,通过体现满足企业特定需求的课程“生产”出“产品”――学生,从而受到企业的欢迎(黄显平,2001)。但从对校长的访谈中得知:虽然校领导已意识到“校企合作”的重要性,但传统的观念(传统的观念认为ESP仅仅是语言课程)使他们认为ESP课程没必要与其它专业一样搞校企合作,所以对ESP的“校企合作”态度淡漠。

三、如何使ESP课程与企业的需求相适应

根据相关的ESP课程理论,结合作者的教学经验,作者认为可采取以下方法促进ESP课程与企业需求的结合:

1.开发、执行课程的教师要转变课程观念,以“企业需求”、以“学生”为中心,并提升学生“做”的能力

教师应切实把握ESP这一职业课程的“就业”本质,以我们的服务对象――职校学生为中心,把他们日后就业的场所――企业的需求渗入课程。同时,注重“做”的能力培养。而不是仅仅拘泥于语法,词汇等。应走杜威提倡的“做中学”道路,在“做”的过程中把ESP知识与技能内化到学生的认知结构当中去(单中惠,1999)。课堂中应多创设与工作背景相关的教学环境,让学生在工作情景中解决问题,建构自己的ESP知识与技能。

2.ESP教师应提高自身素质,熟悉相关专业与企业

(1)教师要积极学习相关专业的基础知识。这样就有“本钱”来引导学生在原有专业知识基础积极、主动建构专业英语知识。

(2)教师应积极熟悉学生的归宿――企业的需求。主动溶入企业,探索企业需要学生具有怎样的ESP能力,针对企业需求为学生“量身定做”ESP课程。

(3)当地教科所、学校领导应组织ESP教师参加职教课程以及ESP课程理论知识培训,而不是像往常一样把职校ESP教师与普高英语教师放在一起培训。应使ESP老师真正意识到ESP课程的职教本质,从而主动学习相关专业知识,关注企业对ESP课程的具体需求。

3.加大ESP课程的“校企结合”的力度

(1)校领导改变传统观念,重视ESP课程的校企结合问题,积极创造条件鼓励教师走出课堂,进入企业。鼓励教师把企业需求融入课程当中,使学生习得的ESP能力符合企业需求,成为企业的“宠儿”。

(2)建立校企反馈渠道。一来可及时反映企业需求,使ESP课程的发展与企业需求发展同步。二来可把毕业生在企业中应用ESP的工作表现反馈回来。有了反馈渠道,才能根据学生表现、企业需求的变化修正课程的发展。

参考文献:

[1]黄显平.课程领导与校本课程发展[M].北京:教育科学出版社,2001.

[2]莫莉莉.专门用途英语教学与研究[M].杭州:浙江大学出版社,2008.

[3]单中惠.现代教育的探索――杜威与实用主义教育思想[M].上海:华东师大学出版社,1999.

[4]石伟平,徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海:上海教育出版社,2004.

[5]张建伟,孙燕青著.建构性学习――学习科学的整合性探索[M].上海:上海教育出版社,2005.

[6]钟启泉著.课程与教学论[M].上海:华东师大出版社,2004.