动之以情 晓之以理 持之以恒

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[摘要]教师，被人们誉为“人类灵魂的工程师”，在“传道、授业、解惑”的过程中，最困难的莫过于对少数学习成较差，思想表现不好，甚至存在一定心理偏差的学困生的教育工作。对这些学困生，教师普遍的做法是，表现好了就表扬，做了错事就批评。然而学困生一般都有更强的逆反心理，如果对他们经常的批评训斥，往往会使他们厌恶老师，产生抵触情绪，尽管老师再苦口婆心，也收效甚微。我的做法是“动之以情、晓之以理、持之以恒”，采取“挖掘闪光点，扶持起步点，把握转折点，促进飞跃点”这一行之有效的教育方法。对学困生的一举一动，一言一行，都要看在眼里，记在心里，分析他们的内心世界，及时发现他们的变化，迅速采取有效措施，使他们不良的苗头在萌芽状态中消失，一步步帮助他们进步。

[关键词]学困生转化 教师 教学方法

有一个学期，我接到了一个班，班上有一名男生名字叫冯冬，他是一个性格有点古怪的学生：在老师面前他大多是一声不响，很少正眼看人，偶尔抬头目光与你对视，那眼中流露出来的冷淡和怀疑让人感觉心里怪怪的很不是滋味；但奇怪的是，有时你课间突然有事走进教室，你也会发现他正和同学在座位上活泼地高声谈笑，手舞足蹈忘我地表演着什么。一看老师来了，他就会马上条件反射般地变成了另一个样子。其他所有任课老师给他下的结论是：该生爱玩好动，自尊心强，自控能力差等，是一个“外星人般的孩子”。面对这样一名学生，我没有把它放弃，但又如何去改变它呢？我通过正面和侧面了解，知道这孩子是从外校转入的，他在原校还当过体育委员，平时虽爱玩好动，但学习认真，工作负责，是老师的得力助手，深得老师的欢心，就因一次数学作业不完成和顶撞了老师，老师就把他扯到讲台前，让他当全班同学的面作检讨，盛怒之下又撤消了其体育委员职务。从此以后，他却失去了往日的热情，回避老师，不求上进，学习敷衍了事，成绩也急剧下降，最后才转学到此。在了解中，我还知道他有一大优点：该生有体育特长，特别是短跑成绩很出众。因此我采用作文评语式与他进行沟通和鼓励，委婉劝说的方法。我在他的语文日记中写道：冯冬同学，运动场上的你奔跑如飞，为班级争得了不少荣誉。但在运动场外的你却表现得不太好，有时还有违规的行为。老师知道你爱玩好动，这不是缺点，不是过错。错的是你在不该玩的时候玩，为此你也受了不少批评。老师希望你好好思考，为什么自己就不能在各个方面都表现好呢。老师相信，当你看完这些话，聪明的你一定不会再让老师失望，而且有能力证明你是一个守纪律、认真学习、勤奋有为的好学生的。转眼，两个月过去了，当我再找其他任课老师打听这位同学课上、课下的表现如何？他们都说：冯冬同学好像换了一个人似的。课上、课下都表现得比以前强多了。但唯一的数学教师却向我摇了摇头。

在我的追问下，数学老师向我诉说了冯冬同学学习数学的抵触情绪及发出了“孺子不可教”的无奈的叹息：“开学至今他从未叫过我，数学作业不认真，成绩上不去。对其教育，用我自己的话说：除了向他跪下其它什么软硬兼施的法子都用过了，可就是不奏效。他每次依然执着地我行我素，我对他采取的任何态度他也都抱着很冷淡的态度，真有点宠辱不惊，‘破罐子不怕再摔’的态势，所以我对他的教育触手无策。”数学老师还说起了冯冬同学一个怪习惯就是每做一次作业几乎都要换上一本新的作业本，每本作业大多只用了一次，就页码不全了，到下次作业又换新的了。我了解情况后，悄悄找来冯冬同学做过的几本作业本，发现每一本的作业本都是崭新的，封面上“班级”、“姓名”等栏目上的字都写得工工整整，清清楚楚的，但翻开每一本里面的作业却是字迹潦草，计算马虎，错漏百出的，教师的批改大都是鲜红刺目的“叉”，老师给的评语一般是：差、重抄、补做等。几本作业本上有的地方还有被教师批改时，因笔尖用力划过而留下的戳破的痕迹。可以看出，该生厌学数学，作业马虎应对的抵触情绪及数学老师对该生不求上进，恨铁不成钢的急切心情了然纸上。也看得出，这孩子对过去的那一幕还隐隐记于心里，在心的距离上已经和数学老师越来越远了。面对这种情况，我的心在颤抖：这孩子过去受到的伤害还真不轻，可他每一次想重新开始的热切愿望也同样热烈啊！对他的教育我们可不能放弃。于是，我找来数学教师与她促膝谈心，向数学老师讲述了冯冬同学转学前的伤心事。数学老师听后惭愧不已，检讨了自己教育学生没有爱心、细心和恒心，缺乏经验，简单粗暴，险些再一次伤害了该可怜的孩子，并表示要配合我教育好冯冬同学。后来我让数学老师采取这样的教育方法试试：第一，你在他边上安排一个学习成绩优秀又乐于助人的学生和他同桌；第二，以后他每次交上来的作业本你别急着批，让他的同桌或数学科代表单独先检查，帮助他把作业本的错误全订正后再交给你批；第三，你一定要根据他的实际情况，记住要注意改变批改的方式方法，评语一定要有激励性鼓励性，能让他感受到你对他的希望和热情，信任和尊重。半月后的一天，数学老师高兴地拿着冯冬同学的作业本来对我说：你神了！都两个星期十几次作业做下来了，他的数学作业本子果真没有随便换过！而且作业做得让人批改时感觉特舒服。我信手打开她递给的作业本，展示在我眼前的是一次次清晰认真的作业和一次次热情洋溢的批改；我也仿佛看到了他们师生之间心与心的勾通和交融！

当我在为他征服数学的畏惧和有所进步而高兴时，又接到数学老师的告状，说他近来上数学课不专心，爱搞小动作，作业迟迟不交，期中考试45分，真是烂泥扶不上墙。对此，我安慰数学老师不要灰心，要有耐心。有一次上数学课，我发现他在下面折飞机，一会儿他就折了一架很精致的小飞机，当时，我没有指责他。课后，我就把他请到办公室，和蔼地对他说：“你上课时折了一架很漂亮的小飞机，给我看看好吗？”于是他就从书包里把小飞机取出来。我看了一下，就称他聪明、手巧，接着我就因势利导地向他提一个问题：“现在请你取出一张纸，在纸上取出它的四分之一，看看有几种取法？”不多久，他就说：“有5种取法。”我就乘机进一步对他启发、诱导：这道题你想得很快，班上的同学都比不上你，这证明你很了不起，想问题思路敏捷，我相信你也知道“四分之一”是什么意思，对吗？他听了我这一番话，高兴地说：“数学比语文还容易学，今后我一定要努力学好数学。”就这样，他学习数学的兴趣越来越浓。他学数学有了兴趣，但他的计算能力很差，连最基本的多位数加、减法都不会。后来我就常常出一些比较简单的计算让他练习，并利用课余时间辅导他，我又在班上选一个成绩较好的学生做他的小老师。一次在课堂上口算练习，当全班同学听到他既快又准的答案时，全班同学都为他的进步鼓掌。期末数学还考了86分。

老师的爱心，深深地感动了他那幼小的心灵，他严格要求自己，克服了以前那种自暴自弃的缺点，终于赶了上来。第二学期刚开学，他就被同学们推选为体育委员。

在这一期间，我趁热打铁，抓住他自尊好强这一特点，因势利导，告诉他成功的形式有多种，通过自己奋斗的成功才会使自己真正喜悦。得知他擅长劳动手工制作后，我想，何不利用他的这一特长来使他获得成功的喜悦，从而激发他在学习上的斗志呢？在我的激励和辅导下，他勇敢而自信地参加了当时广东省少年艺术杯的手工制作竞赛，一展身手，并在比赛中获得了一等奖（我本人也获得了广东省优秀辅导员奖），为学校争了光，赢得师生的好评。

多年过去了，我常常在想，如果当时我没有热心了解该生转学前的情况，细心注意到孩子作业本封面上的细节，如果没有数学老师接受我的意见后在教学中的爱心和细心，如果没有后来老师的持续的恒心帮教，那现在的冯冬同学会是怎么样呢？也许他每天还是会生活在自卑、焦虑、不信任，甚至和老师对立的复杂情绪中不能自拔，最终完全放弃了自己！

从冯冬同学的转化事例中，使我深深体会到，在学困生转化过程中，我们要尊重每一个学生，以情感为纽带，以人为本为突破口解决学困生问题，既要看到他们身上的闪光点，促进其自我转化内因的形成，而且要认识到学困生转化的长期性、艰巨性、和复杂性，只有努力做到：动之以情，晓之以理，持之以恒，我坚信“学困生”也会转为“优秀生”。