在实践中感受语文的魅力

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摘 要：“语文的外延与生活的外延相等”，新课程下的语文学习应该让学生自主合作学习，把生活与语文联系起来，在学习中了解生活，从生活中感受学习语文的快乐与魅力。

关键词：语文外延；生活外延；自主合作学习；语文魅力

“语文的外延与生活的外延相等”，这句话在目前的语文教学中很大程度上只是停留在口头上，具体而言，课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所。很长一段时间，我也身处在这个怪圈之中，而苏教版专题《荷》的学习则给了我一次有益的尝试。

一、设计思想

《荷》专题是苏教版七年级下册第五单元的一次“综合性学习”，这个专题的教学有一定的特殊性，它是“建构主义”学习观的集中体现，也是研究性学习的具体实践，它打通了听、说、读、写，渗透了各学科知识，联系了课内外，从而实现了综合教学。《荷》专题分“赏荷”“咏荷”“读荷”“议荷”“写荷”五个板块，这五个板块不是割裂的，而是互相渗透、有机统一的，在逐层推进的过程中，实现综合和提高。

我想借助《荷》专题的学习，给学生充分的读书时间，改变单一的接受性学习方式，组织学生开展活动，进行自主学习和合作学习，让学生在活动中通过大量阅读和搜集信息，加工处理，获取新知。而这正符合《基础教育课程改革纲要》中所指出的“倡导主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”

二、实施过程

（一）开展主题阅读，确立专题研究方向

专题活动的第一步是要求学生充分利用图书馆、网络寻找资料，用三天的时间去自学关于“荷”的古诗、古文、散文各一篇，搜寻关于“荷”的图片，也可自主阅读。确立一个感兴趣的研究方向，允许多人合作研究，自主选择展现研究成果的形式。

学生学习的积极性很高，他们充分利用图书馆、网络查找资料。在确立研究方向时，有些学生比较茫然，不知研究什么，向我咨询，我根据他们搜集到的资料进行适当提示并将他们分配到他们感兴趣的研究小组中去，让学生共同合作进行研究。每位学生确立自己的研究方向之后，我统计并协调了一下，最终确立了这么几个主题：“荷的名称与种类”“荷与民俗文化”“古诗中的荷”“荷与生活”“荷与传统建筑”“荷的传说、神话”“荷与宗教”“名人与荷”等。

（二）完成研究成果

每个研究小组不仅要展示自己小组的研究成果，还要与全班同学一起了解、学习所选定的专题。接到任务后，每个小组自行分工：有的负责设计“教案”，有的负责制作PPT，有的小组就制作手抄报。在完成研究成果的过程中，我引导他们设计简洁明了、大方的课件，提醒他们精选材料，不要为展示材料而展示材料，让他们明白，这些只是学习语文的手段，并不是最终的目的。

（三）主题展示（第三课时）

第三课时是整个教学的重点，也是这次“荷”专题活动的重点，这节课分两部分，第一部分是学生展示并讲解。每个研究小组都展示了自己的成果，而且都有提问、互动环节，学生学得很认真，参与也非常积极。

第二部分是教师时间。我总结了学生的活动过程，对他们的成果给予了高度评价。然后我引出了一个问题：“本节课之前，大家对荷的了解仅限于几句诗、几篇文章，通过专题学习、探究，深入走进荷的世界，才发现荷与我们的生活有着千丝万缕的联系，但生活中还有许多人对荷并不了解，他们无法像我们这样去了解荷，假如我们作为一个荷文化传播的使者来进行思考――如何让人们更好地了解传承荷文化？结合课前收集的知识及今天课上所了解的知识，请大家提出好的建议，对好的建议我们授予他‘金点子奖’，要求：观点鲜明，语言简明。”问题结合专题所学知识，有一定的可操作性。

三、教学后记

之所以把这次专题活动称为“在实践中感受语文的魅力”，有这样几个原因：（1）专题《荷》如果像课本安排的五个部分一块块地上，会陷入教师教、学生被动学的老一套中，学生不主动，不会有很好的效果。（2）活动研究的对象与生活的关系较密切，让学生去研究，具有很强的可操作性，沟通了课内外、校内外、学科间的语文教学体系。（3）活动过程是愉快的。活动中需要学生进行充分的文字阅读，搜集信息，也有视觉享受。（4）活动主体合作方式是多样的：有生生交流、组与组的交流、师生交流，更有学生作为“老师”与学生的交流。（5）在实践中培养提高了学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等。

每位学生都是一块丰饶的土地，善于播种的园丁都能使他们开出心中的美丽之花。教师只有引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓展语文学习内容、形式和渠道，才能使他们在广阔的空间里学习语文、运用语文，使他们开阔视野、丰富知识、锻炼能力，在实践中感受语文的魅力！

参考文献：

李敖.让学生在语文实践中感受对联的魅力[J].课程教育研究：新教师教学，2013.

（作者单位 江苏省常州市北环中学）