“同一首歌”,别具韵味

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“同课异构”是指同学科同主题内容，由不同教师设计不同的教学方案，在不同的教学班级演绎的教学系列活动。由于授课教师的生活经历、知识背景和情感体验不同，所以教学的结构、风格、方法和策略等存在差异。“同课异构”能使授课教师在对比中发现自己与他人的教学差异，并发现其中的优点与不足；“同课异构”能让听课教师多角度、全方位地思考课堂教学，进而反思自己的课堂教学，最终提高课堂教学效果。基于此，本文旨在表达笔者对“同课异构”活动的一些感悟，具体包括三方面。

一、走向生活的异构——感人肺腑的“爱的奉献”

美国教育家华特科勒斯涅克认为：语文的外延与生活的外延相等。也就是说，语文课堂应与社会天地自然衔接，即要在传授语文知识的过程中自然而然地注入生活内容。同时，生活是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。

前不久，笔者有幸听了六年级上册的《爱之链》一课，分别由小学语文组的吴老师和初中语文组的黄老师授课，两位教师在教学设计、教学方法和课堂组织等方面各具特色，别具韵味。值得一提的是，吴老师和黄老师分别设计了不同的、与生活自然衔接的实际问题让学生探讨，使学生在学习语文的过程中感悟生活。

例如，吴老师先让学生探讨的问题是：老妇人给乔依钱，而乔依“愣”住了，他没有收老妇人的钱，而是让老妇人用钱帮助需要帮助的人。如果你是老妇人，此时，你会怎么想？吴老师的问题旨在让学生结合生活实际进行探讨与交流，让学生体会乔依乐于助人、不求回报的高尚品格，进而理解“爱之链”的深层含义。又如，黄老师让学生探讨的问题是：如果你是老妇人，在打开钱包问乔依该给多少钱时，你心里是怎样想的？黄老师的问题旨在让学生设身处地地体会老妇人的心理活动，感悟乔依帮助老妇人的经过。

“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”这种“爱”在生活中延续着、传递着。可见，生活处处皆学问，生活处处皆语文。因此，我们应具备一双慧眼，将实际生活与语文教学有机结合，让实际生活成为学生语文学习的活教材。一句话，语文教学只有走进生活，才能真正提高学生的语文综合能力。

二、走向童真的异构——充满童趣的“童年故事”

《浅水洼里的小鱼》是二年级上册第七单元的一篇课文，本单元旨在激发学生的童心童趣，调动学生的情感，加深学生的情感体验，让学生意识到人与动物、人与自然应和谐相处，相融相依，从而使环保意识植根于学生的心灵。《浅水洼里的小鱼》一课分别由小学语文组的张老师和林老师授课。为了使学生理解“保护动物、珍爱生命”的主题，两位教师积极引导学生用眼睛观察、用耳朵倾听、用大脑思考、用心灵感受，最终将课文演绎成充满童趣的“童年故事”。

例如，张老师让学生做小老师带读生字，其中有个学生带读时没有把握好“至”和“死”的读音，于是张老师让其他学生帮忙纠正。这种学生教学生的办法既胜过教师的简单说教，又给学生留下深刻印象。另外，张老师在引导学生识记生字词时，设计了“摘果子”的游戏，寓识字教学于游戏之中，使学生兴趣盎然，获得较好的教学效果。又如，林老师通过精美的多媒体课件为学生请来了“善解人意的鱼宝宝”和“识字小火车”等，其富有童趣的、充满激励性的教学语言和生动活泼的授课形式极大地调动学生识字的积极性，营造活跃、民主的学习气氛，使学生在学习中获得满足感和成就感。

小老师授课、活泼有趣的游戏、颇具特色的语言、形式多样的教学方法和轻松、愉悦的教学过程把语言文字还原成鲜活的形象和生动的场景，渗进学生的心田，陶冶学生的心智，使学生享受童年的快乐。

三、“扶、放”教法的异构——同工异曲，各有千秋

中小学语文教学内容的衔接研究是一个十分重要的课题。小学语文组的吴老师侧重基础知识的掌握，即以阅读为基础，将“读”和“写”有机结合，以“读”促“写”，以“写”带“读”，旨在培养学生运用语文知识的综合能力，这就是“扶”的教学方法。中学语文组的黄老师侧重多向思维的拓展，即扩大学生的阅读面，拓展学生的视野，强化学生的逻辑思维能力，旨在培养学生的创造性思维，这就是“放”的教学方法。

例如，在教学《爱之链》一课时，吴老师采用“扶”的教学方法，提出这样的问题：在老妇人遇到困难时，她始终希望有人帮她一把。这时，乔依驾驶着他那辆破旧的汽车来到老妇人面前，当他看到老妇人被困雪地，他是怎么做的？吴老师设计这样的问题有两个意图：一是引导学生理解乔依竭尽全力、无私援助被困雪地的老妇人的原因（乔伊也曾得到过别人的无私援助）；二是引导学生理解无私援助的意义（无私援助不需要回报，只须把“爱”的火炬传递给需要援助的人）。同是教学《爱之链》一课，黄老师采用“放”的教学方法，让学生自读自悟，旨在培养学生自主学习语文的能力。首先，黄老师让学生边读边画出描写乔依修车动作的词语和句子，并提出两个问题：通过这些词语和句子，你发现乔依具备哪些优秀品质？他为什么会具备这些优秀品质？吴老师“扶”的教学方法和黄老师“放”的教学方法体现不同的教学理念，展现不同的教学风格。

“同课异构”作为一种有效的教学研讨活动，给教师搭建了展示教学风格、畅谈教学思想和交流教学设计的平台。在“同课异构”活动中，授课教师和听课教师都获益良多。作为授课教师，不仅能通过课堂教学展示教学特色，更能在相互比较中认识差异，找出不足，然后通过相互切磋达到优势互补和共同提高的目的。作为听课教师，不仅能通过授课教师的授课重新思考课堂教学，更有益于反思自己的课堂教学，从而获取实践经验，提升理论素养，促进专业发展。

（作者单位：广东省中山市阜沙镇中心小学）