《打开大自然绿色的课本》课前自主学习任务单(二)
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第十一届NOC活动 网络教研团队 恩欧希教育信息化发明创新奖·小学语文
一、学习指南
1.课题名称：
2.达成目标：
①通过查字典或联系上下文的方法，学会本课的生字并理解由生字组成的词语。
②听录音朗读，做到正确、流利、有感情地朗读课文。
③通过观看提供的学习资源，弄清为什么将大自然比作“绿色的课本”，并知道如何去打开大自然这本书。
④通过朗读、比较，初步了解本首诗歌的写作特点。
3.学习方法建议：
自主学习同伴互助课外拓展。
4.课堂学习形式预告：
小组讨论——班级交流——教师评价——解决问题——拓展延伸
二、学习任务
1.学习生字新词，理解词语意思
①将下列词语读正确：敞开 芬芳 无限 云锦 黄昏 苍劲
②给带点字选择正确的读音
苍劲（jìn jìng） 芬（fēn fēng）芳 撒（sā sǎ）开 奔（bēn bèn）向
③通过查字典或联系上下文的方法，理解下列词语
无限 洋溢 胸襟 饱览
设计意图：通过已经掌握的学习词语的方法，自主学习本课的生字新词，为下面的自主学习扫清障碍。通过辨析读音，进一步掌握容易读错的字音。
2.读诗歌，做到读正确，读流利，读出节奏感和韵律美
①放声朗读诗歌，做到读正确，读流利。
②听录音朗读，初步体会并读出诗歌的节奏感和韵律美。
设计意图：诗歌语言精炼，富有节奏感，琅琅上口，悦耳动听。非读不能见其美，非读不能见其情，非读不能见其意。此处的读，要求学生都能做到读正确、读流利，一部分朗读能力较强的同学能初步读出诗歌的节奏感和音律美。
3.想一想，为什么将大自然比作“绿色的课本”？我们应该怎样去打开这“课本”呢？
①读2～5小节，想一想，诗歌向我们介绍了大自然中哪些景物？请用“___________ ”标出来。
②观看学习资源，感受“翠竹的挺拔”、“松柏的苍劲”、“浩瀚的大海”、“明媚的早晨”等画面的神奇、绚丽。
设计意图：通过视觉传达，将文字还原成生动形象的画面，让抽象的事物具体可感，使学生如临其境、如睹其形，如闻其声，更好地体会大自然的秀丽、神奇，与作者的心灵交汇，产生共鸣。
③读读相关句子，说说怎样去打开大自然“绿色的课本”？
用眼睛去发现……
④发挥想象，进行仿写：
a.让明亮的眼睛，去发现______________。
用绚丽的色彩，去描绘______________。
b.青山说：攀登吧，饱览无限的风光，满怀少年的豪情！
小鸟说：______________，_________________，_______________！
⑤为什么把大自然说成是“绿色的课本”？
提示：先想想为什么作者将大自然说成是“课本”？再想想为什么将大自然说成是“绿色的课本”？
⑥在你眼里，大自然是一本什么书呢？ 你喜欢这本书吗？
结合学习资源和生活实际，展开想象，写一写：
a.大自然是一本音乐书，_______________。
b.大自然是一本美术书，_______________。
c.大自然是一本________________，__________________。
设计意图：让学生通过比较“自然”与“课本”的相同点，很容易地认识到大自然中蕴含着丰富的知识，大自然中隐藏着无数的秘密。同时，进一步提出“既然说大自然中有知识，那么，你觉得大自然是一本什么样的课本”，扩展学生对大自然认识与感悟，更进一步地激发学生对大自然探索的好奇。
任务3总体设计意图：《语文课程标准》课程目标第三学段中对诗歌的学习提出了这样的要求：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。此任务的设计从理解课文内容入手，借助多媒体手段，激发学生想象，进行仿写练习，体会诗人的情感。
4.诗歌在写作方法上有什么特点？
课文第四自然段采用了___________、____________的修辞手法，使诗的语言___________________。诗歌的开头和结尾的特点是____________，其中的妙处是__________________。
设计意图：通过诗歌的学习，让学生初步了解本诗歌反复和使用拟人修辞手法的特点。
三、困惑与建议
备注：栏目不够用可以自行扩展。
我们的想法：以生为本 还学于生
“翻转课堂”自2011年在美国各地兴起，已受到广泛关注。这一新型的教学模式在我国也悄然生根，不断传播。关于“翻转课堂”的探索与尝试从未停歇。感谢NOC活动，将我们带入到一方新的天地。随着对翻转课堂了解的深入，我们越来越明显地感觉到，翻转课堂的推行，不仅仅靠精美的教学视频，更重要的还在于学习任务单的设计。
学习任务单，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习方法指导。它是推行翻转课堂的核心，更是破解“翻转课堂”难题的抓手。本着“以生为本，还学于生”的理念，我们设计了这份《自主学习任务单》。设计意图及亮点为如下几点。
以问题为导向，推动学生自主学习
我们认为，一份好的《自主学习任务单》应当是以问题为导向，把教学重难点转化为问题提出来，使学生自主解决问题，突破重难点。根据《打开大自然绿色的课本》这一课的内容和特点，我们设计了如下几个问题：①“绿色的课本”里有什么？②如何打开“绿色的课本”？③为什么把大自然说成是“绿色的课本”？这三个问题层层递进，引领学生理解了课文内容，把握学习重点。这一设计既遵循了阅读教学的规律，又基本体现了新课标对高年段诗歌学习的要求。
以任务为驱动，培养学生创新思维
儿童深度理论认为：过多容易的任务会使学生长时间处于低水平思维状态，学习能力强的学生会逐渐丧失学习的兴趣；过多的难度偏高的任务则对学生的思维带来压力，增加学困生的挫折感。因此，我们在任务单设计中充分考虑学情，设计难度适中的任务，同时注重学生创新思维的培养。
比如，在你眼里，大自然是一本什么书呢？你喜欢这本书吗？结合学习资源和生活实际，展开想象，写一写：①大自然是一本音乐书，_______________。②大自然是一本美术书，______________。③大自然是一本______________，_________________。 此任务的设计从理解课文内容入手，借助多媒体手段，激发学生想象，进行仿写练习，体会诗人的情感，注重了学生高级思维能力的发展。
以激励为目的，关注学生个体差异
我们认为，学习任务的设计必定要关注不同学习基础和能力的学生，即使对于同一任务的学习，也会提出不同层次的学习要求，才能激励他们在自己的能力范围能得到有效发展。例如，在设计朗读任务时，我们要求：读诗歌，做到读正确、读流利，试着读出节奏感和韵律美。此处的读，要求学生都能做到读正确，读流利，一部分朗读能力较强的学生能初步读出诗歌的节奏感和音律美。
总之，我们对《自主学习任务单》的设计旨在为学生的自主学习提供有效支架，发展学生高级思维能力。站在学生的立场，以生为本，还学于生，让学生在轻松愉悦的过程中逐步学会独立思考与自主学习。