记忆周期应用于英语单词网站的实验研究
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摘 要 针对电大开放教育学生英语学习所存在的问题，我们运用艾宾浩斯记忆法中的记忆周期理论，开发了用于电大英语教学的单词学习网站。我们进行了书面记忆实验、记忆周期实验，以更好地发挥网站的教学效果。
关键词 电大开放教育 记忆周期 英语单词学习网站 实验
中图分类号：H312 文献标识码：A
在电大开放教育中，最令学生感到压力的莫过于英语课程。学生们自身的英语基础比较薄弱，又不能像全日制大学生那样接受系统的英语教育，加之电大开放教育学习是业余性的，学生往往是有家庭，有工作的社会人员，难以全身心投入到学习当中。要提高电大开放教育学生的英语水平，增加其单词量是无疑是最有效的方法，但记背单词是一项不乏枯燥又非常讲究方法的工作，如何能让学生接受并且坚持这项工作呢？我们开发了一个融合了记忆周期理论英语单词学习网站，并应用于电大英语教学中。在网站开发的过程中，我们进行了一系列实验工作，以便能够让记忆周期理论与电大开放教育实践更好地结合。
1 记忆周期理论简介
记忆周期理论是来源于德国著名心理学家艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850-1909）对人类记忆遗忘规律的研究总结。
艾宾浩斯认通过实验发现，学习内容在经过人的识记理解之后，便成为了短时记忆。当前学习结束之后，遗忘便马上开始，实验研究表明，如果没有进行及时的复习强化，短时记忆在20分钟后的保持量就只剩下58.2%，1天后剩下35.8%，之后遗忘的速度会逐渐减慢，6天后剩下25.4%，30天后剩下21.1%，①只有小部分的短时记忆能够转化为数日、数周、数年乃至一生的长时记忆。
此后，一些科学家以艾宾浩斯的研究成果为基础，总结归纳出了及时复习新学知识的八个记忆周期：5分钟，30分钟，12小时，1天，2天，4天，7天，15天（以下简称A周期表）。
英语单词学习网站的学习方法②简单方便，易于操作，单词的呈现方式包含了读音、例句、任务等模式。用户学习时，网站取出一个单词，页面显示四个释义让用户选择，其中一个是正确答案，选择正确或者错误的答案之后，网站会有不同处理方式。
用户使用网站开始学习单词时，网站就会启动取词程序，优先从单词库中取出已经学过，且记忆周期的时间已到的单词供用户学习。若是之前学过的单词都没到达各自的记忆周期时间，取词程序就会取出一个未经学习的新单词供用户学习。如果用户选择了正确答案，则该用户该单词的前进到下一个记忆周期，否则退回到上一个记忆周期。
3 关于记忆周期的实验研究
网站最初采用的就是A周期表，但A周期表中的12小时不符合正常人的学习规律，如果学习间隔12小时，就意味着上午学了，晚上还得学，中午下午学了，就得凌晨半夜爬起来学。所以，就算之前的研究表明12小时的记忆周期能够增强记忆效果，也只能用于个案研究，不能应用到群体学习实践中。所以我们将12小时从A周期表中删除。
3.1 书面单词记背实验
在网站开发工作的准备阶段，为了验证开发英语单词学习网站的必要性，我们进行了书面单词学习与最佳记忆周期结合的实验研究。
（1）实验对象。实验对象为50名电大学生，来自于本校开放教育各专业，其中19～24岁的男生13名，女生19名；25～30岁的男生8名，女生10名。保持两组学生的年龄段、性别的平衡，将学生分为实验组与对照组。
（2）实验方法。将事先准备好的单词库中的单词（无中文释义）逐个在投影屏幕上播放，如果没有学生认识该单词，则该单词入选，只要有一名学生认识该单词，则该单词就被剔除，总共收集150个50名学生全部不认识的单词。
将这150个单词及其音标、词性、中文释义以书面的形式打印出来，下发给每个学生。要求每个学生每天记背单词45至60分钟。实验组必需严格结合A周期表的七个记忆周期来记背单词，对照组则自由记背，但不许使用记忆周期理论。
15天之后，从这150个单词中随机挑出100个编成试卷，进行成绩测试。
（3）实验过程：15天内，实验组退出5人，其中2人因私事，3人因学习方法过于繁琐。另外实验组还有6名学生因为“学习方法繁琐”的原因准备退出，经我们做思想工作，这6名学生愿意继续完成实验。对照组只有1人因私事退出，另有1名学生因认为“学习方法没有创新”而准备退出，经思想工作，该学生同意继续实验。
可见实验组的动摇、退出情况明显比对照组严重。经过与实验组中的学生进行沟通，我们了解到，他们所反映的“学习方法繁琐”问题在于：学习者不仅仅要记住单词本身，还必须想方设法地记住每个单词处于七个最佳记忆周期中的哪一个，为了便于复习，又必须把处于不同记忆周期的单词进行分类。随着学习的单词越来越多，会造成学习的混乱，分不清哪个单词该什么时候进行复习。实验组中的学生们用一个成语形象地形容了实验中的学习状态：得不偿失。
（4）测试数据统计。测试的时间为45分钟，满分100分。学生根据给出的100个英文单词写出中文释义，每答对一个得1分。测试结果用SPSS 13.0软件进行两独立样本t检验。MSD对照组58.1795，实验组57.5563，差异无统计学意义（t = 0.325，P = 0.747）。
（5）实验结果。可以看到，记忆周期理论在电大学生书面单词学习中，其可操作性和实效性与“没有创新”的自由记背相比并没有明显差异（P = 0.424>0.05）。
这个实验反映出最佳记忆周期与书面单词学习的严格结合可行性不高，说明了开发单词学习网站的必要性，因为每个单词的学习状态的记录和学习数据的处理都已经由网站服务器代劳，恰好解决了实验组的两个问题。学生只需像对照组一样出现一个单词就学习一个单词，不用管什么时候再次复习，只要该单词的当前记忆周期一到，就会再次自动出现供学生学习。
3.2 记忆周期实验
网站最初采用的是A周期表，这个记忆周期表中的数据具有很高的参考价值，但它是否真的适合电大学生这一特殊的群体，还需要实践的检验。
为了检验A周期表的有效性，我们引入了另一个记忆周期表③进行比对，该表包含了七个记忆周期：1分钟，2分钟，10分钟，1小时，1天，7天和14天（这组记忆周期以下简称为B周期表）。
通过对两个记忆周期表整体的目测比对，可以发现，两者的不同之处在于，A周期表着重于长时记忆，B周期表着重于短时记忆。
为了保证研究的周密性，我们将两个表的数据进行折中处理，创建了一个新的记忆周期表（以下简称C周期表），包含七个记忆周期：5分钟，20分钟，1小时，1天，3天，7天，15天。
（1）实验对象。实验对象为46名电大学生，他们全部参与了书面单词记背实验。其中， 19～24岁的男生13名，女生18名；25～30岁的男生7名，女生8名。
以性别年龄平衡的原则，将学生分为三组，分别是对照组、实验组A、实验组C。
实验组A使用单词学习网站与A周期表，实验组C使用单词学习网站与C周期表，两个实验组的学生不知道自己的周期表的差异。对照组仍然使用书面自由记背的学习方式。
（2）数据、资料准备。首先，以学生的学号作为用户名，将46名学生的注册信息导入网站之中。然后随机将周期表A，周期表C分别分配给对应实验组的学生账号。
（3）实验方法。收集200个无人认识的单词。要求学生每天学习单词45―60分钟，15天之后再次进行完成水平测试。
（4）测试数据统计。实验组A与实验组C各有一名学生因私事退出。测试的时间为45分钟，满分100分。学生根据给出的100个英文单词写出中文释义，每答对一个得1分。测试结果用SPSS 13.0软件进行单因素方差分析。对照组：1.4324，实验组A：63.1356，实验组C：64.4080。
单因素方差分析结果表明，三组成绩之间存在显著差异（F=49.016，p=0.000）。进一步多重比较结果为，对照组与实验A及实验组C的P值均为0.000，实验组A与实验组C的P值为0.375。
（5）实验结果。由统计结果可见，两个实验组A、B的测试数据明显优于对照组（p均为0.000），但实验组C与实验组A的数据比较并无明显差异（P = 0.375>0.05），说明在长时记忆上，两个周期表的学习效果不分伯仲。但是周期表C在长短时记忆的设定上较周期表A更为平衡，所以笔者认为，在实践学习中，仍宜采取周期表C。通过两个实验组与对照组的成绩比对，可以发现，单词学习网站的学习效果优势明显。
4 小结
通过一系列的实验，英语单词学习网站的功能和意义都得到了科学的验证。网站获得了本校师生的一致好评，也得到了很多改进的建议和意见。在网站试运行的半年以来，本校开放教育学生在专业课教师的引导下，使用该网站进行单词学习的人数不断增长，教学上取得了明显成效，学生的单词量与英语水平都有了很大提高，更重要的是，他们学习英语信心明显提高。网站在全国网考四月考试之后投入使用，在九月考试中，本校学生英语科目通过率比四月考试提高了8%，十二月考试于12月16日结束，至本文发稿，成绩数据仍未，但经我们考后走访调查，本校考生自我预估的考试通过比例比九月网考提高了16%。我们将在以后的日子里，继续收集相关的信息、数据，为提高电大英语教学质量继续努力。
注释
① 冯凌，孟强，李文凤.艾宾浩斯遗忘曲线在单词记忆中的应用.成都航空职业技术学院学报，2007（3）.
②③肖维青，曾立人.基于词频和遗忘曲线的“云服务”词汇学习系统.外国语文，2012（4）.