物理高效试卷讲评课的设计与思考

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试卷讲评课是初、高三毕业年级复习后期经常遇到的一种重要课型，讲评课是矫正答题错误、澄清概念规律、渗透物理方法、培养思维能力、提升学生综合素养的主要渠道.笔者参加物理教研活动时，听了一节初三物理试卷讲评课，并与授课老师进行了深度的沟通和交流，由此引发了对物理高效试卷讲评课如何设计的思考.

1 试卷讲评课设计中的常见问题

1.1 公布答案型

教师只公布答案，不进行讲评，这种现象常出现在选择题和填充题的分析讲评时.

1.2 面面俱到型

按照试题编印的顺序，从第一题开始，一讲到底，采用逐题对答案、纠正错误、就题论题、面面俱到，讲到哪算到哪，缺少计划，针对性缺失.

1.3 重点讲解型

根据学生答题情况，教师事先进行得分情况分析.得分率高的试题不评讲，得分率低的试题重点评讲.这种课有较强的针对性，但教师仍然是就题讲题，缺少方法指导，缺少拓展训练，物理思维方法的渗透和训练明显缺失.

2 试卷讲评课设计的基本原则

2.1 激励性原则

讲评课既要评出学生答题中出现的问题，又要帮助学生树立自信心.要寻找学生答题中的亮点，善于发现学生的点滴进步，适时择机地给学生鼓励，以激发学生学习物理的热情和勇气，同时根据学情通过设计不同层次的试题进行训练，让学生体验成功的快乐.

2.2 针对性原则

讲评课要有重点和针对性.在试卷讲评前，教师要对试题的答题情况逐一分析，通过分析清楚地了解到学生答题中存在的最突出、最主要和学生最想知道的问题；要善于从学生答题错误的表象看到问题的本质，是物理概念理解不清、物理规律掌握不好、还是解题方法缺失.只有这样，才能有针对性地选择典型试题进行讲评，才能有效避免课堂上的低效讲评和无效讲评.

2.3 时效性原则

一场考试结束后，教师应及时批阅试卷，对学生的成绩和答题情况进行系统分析，并在尽可能短的时间内讲评试卷，同时对学生进行个别化辅导.

3 高效试卷讲评课应注重方法指导

看故事（曹冲称象）：

有一天，孙权送给曹操一只大象.曹操问臣子们说：“谁有办法把这只大象称一称？”在场的人七嘴八舌地讨论，都没有想出好的办法.就在大家束手无策正想要放弃的时候，曹操7岁的儿子曹冲，突然开口说：“我知道怎么称了！”他请大家把大象赶到一艘船上，看船身沉入多少，在船身上做了一个记号（吃水线）.然后又请大家把大象赶回岸上，把一筐筐的石头搬上船去，直到船下沉到刚刚画的那一条线（吃水线）上为止.接着，他请大家把在船上的石头逐一称过，全部加起来就是大象的重量了.

学生很轻松地完成了以上任务，并且全部做对了填空题.教师借机表扬且抛出一个问题.“看来我们班同学都像曹冲一样聪明.请思考：曹冲在用石头重量替代大象重量的过程中，除了大象和石头，哪些条件不能变？”学生们很有自信地抢着回答：“船、水、吃水线”.“很好，其实第32题测电阻的方法与曹冲称象的方法是完全一样的.

下面请同学们用曹冲称象的方法来重做这道题，看能不能做对？”同学们跳跃欲试.两分钟后通过公布答案，同学互查，发现同学们全部做对.同学们个个脸上都洋溢着幸福和自信的微笑.接着教师又抛出问题：（1）称大象的方法与测电阻的方法相同吗？（2）本题中的未知电阻、电阻箱及滑动变阻器，电压表的示数分别对应于《曹冲称象》中的什么？同学们异口同声地回答到：“测量原理相同，都是等效替代法.未知电阻对应于大象，电阻箱对应于石头，滑动变阻器对应于船和水，电压表的示数对应于吃水线.”同学们说出了教师想要的答案.

其实这道题的干扰因素就是滑动变阻器，学生看到滑动变阻器，想到的就是调节它.为了让学生排除此干扰因素对题目的影响，教师继续带领学生深挖等效替代等效的本质，引导学生总结发现：在等效替代时，有不变量和变量两类量，等效的本质是除了变量外，其他量都不能变.在本题中虽然滑动变阻器可以调节阻值，但在AB两点之间接入电阻箱后，就不能再调节了，因为，若再调节，前后两次电路就变化了，也就是说不变量就变了，就不再等效了.这种处理方法使学生更深刻理解了等效替代的本质.

笔者感悟：笔者仔细分析体会以上的教法，认为教学设计的妙处很多：一是用家喻户晓的故事引入，激发了学生学习的兴趣，让学生主动参与教学活动；二是方法的指导准确到位，曹冲称象的故事是等效替代法的经典实例，而曹冲称象的每一个环节和试题解题的每一个步骤又充分使用了类比的方法，可谓两种物理方法的绝妙融合；三是教学效果之好令人叫绝，学生在轻松愉快的氛围中领悟了物理方法的妙用，大大提高了答题正确率，这既符合新课程教学的基本理念，同时又取得了很好的教学效果.