让“死”的概念“活”起来

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地理概念属于地理基础知识的一项重要内容，是学生理解、掌握知识的首要条件，也是解题的重要前提。在最初几年的教学中，我先把概念直白地呈现给学生，然后枯燥地讲解概念的含义，最后让学生死记硬背。这些概念在学生的头脑中还是“死”的，学生根本没有真正掌握它们。所以，要想提高教学质量，上好概念课是非常重要的，这既是落实“双基”的前提，又是使学生发展智力、培养能力的关键。

那么如何上好概念课呢？我发现现在的高中生的地理知识面都较窄，这构成了地理概念教学中的障碍。我们要“授之以渔”，让学生主动获取概念，这样概念才能“鲜活”地存在于他们的头脑中，并供他们灵活运用。高中地理概念五花八门，不管学生以何种方式获得概念，一般都可以遵循“发现——认识——巩固”的路径进行。下面就概念教学中每个环节的教学策略作一些阐述。

一、发现概念

1.直观呈现法

概念教学一开始应根据教学内容，运用直观的教学手段向学生提供丰富而典型的感性材料，让学生在头脑中建立清晰的表象，直观地认识概念的有关属性。具体方法如下：

（1） 结合演示和操作进行直观呈现

在教学中对于一些相对抽象的内容，尽可能利用恰当的演示或操作使其转化为具体的内容，然后在此基础上抽象出概念的本质属性。例如，在讲“褶皱”概念时，教师可与学生一起用教科书充当岩层，然后双手从两侧挤压，观察教科书的变化。还可以用书来演示背斜和向斜，方便学生区分两者。通过实物演示使学生建立表象，从而解决地理知识的抽象性与学生思维的形象性之间的矛盾。

（2）结合生活经历进行直观呈现

例如，在讲“热力环流”这一概念时，可让学生回忆烧开水时水开了的情景，锅中间的水向上冒，四周的水往下沉，引导学生思考为什么会这样。教师可提醒学生回忆火位于锅的什么位置。这样，学生自然而然会想到锅中间的水受热多做上升运动，锅四周的水受热少做下沉运动，这就像书上的热力环流一样。这样把抽象的内容转化为学生具体的生活经历，在此基础上又将其生活经历抽象为教学内容。

2.知识迁移法

知识迁移，就是利用学生认知结构中原来的概念，以定义或描述的方式直接向学生揭示新概念的本质属性，进而使学生获得概念的过程。教师在备课时要分析有哪些旧知识与新概念有内在联系，利用学生已掌握的旧知识讲授新概念。从心理学来分析，这样做学生无恐惧心理，易于启发其思维。例如，在学习完“冷锋”概念后，可给出暖锋的示意图，要求学生找出暖锋与冷锋的不同之处，即“暖气团主动移向冷气团”，这样就轻松地揭示出暖锋的本质属性，完成知识迁移。

发现概念并不是最终目的，它只是引起学生积极思维的一种手段。在学生发现新概念后，还要进一步去认识概念，真正在头脑中形成新概念。

二、 认识概念

1.总结归纳法

教师通过演示、操作、结合生活经历等方式让学生发现了新概念，形成了对新概念的一些感性认识，接下来教师就应引导学生通过思考总结归纳出概念的定义，从而让感性认识上升到理性认识。这样有利于验证学生对概念的掌握程度，更有利于培养学生的概括能力。例如，在学习“断层”概念时，教师可先向学生展示一些图片，让学生根据图片总结断层的定义。部分学生可能会概括为“岩体发生破裂就形成断层”。这时教师再呈现一幅岩体仅仅破裂但未发生位移的图片，告诉学生这种情况不能称为断层，学生就会意识到之前的概念不完善，应该是“岩体发生破裂后，两侧的岩体沿断裂面发生明显的位移就形成断层”。这样学生在教师的帮助下，把大量感性材料经过分析、综合、抽象概括，抛弃事物和现象非本质的东西，抓住本质特征，形成概念。因为是学生付出脑力劳动后而获得的概念，所以记忆牢固。

2.剖析本质法

在这一环节中教师可引导学生寻找概念中的关键词，并剖析关键词的真实含义，从而将本质属性从概念中分离出来，加以明确。例如，很多学生学完“城市化”的概念后都狭义地认为城市化就是人口向城市集聚。这时教师就要引导学生抓住城市化概念中的关键词，即“乡村变为城镇”，这样学生就会意识到城市化应该包括两方面的内涵：一是农村人口转变为城市人口的人口城市化；二是农村地区转变为城市地区的地域城市化。从而纠正他们原来的狭义认识。

另外，教师还可以通过变换本质属性的叙述或表达方式，验证学生是否真正认识概念的内涵。例如，在学习暖流之后，学生知道了“暖流是从水温高的海区流向水温低的海区的洋流”，这时教师可将暖流的概念改成“比流经海区水温高的洋流为暖流”，让学生辨析对否，以增强学生对暖流本质属性的认识。

3.正反例证法

在教学中教师不仅要充分运用肯定例证来帮助学生理解概念的内涵，同时也要及时运用否定例证来促进学生对概念的辨析。例如，在讲到“人口迁移”的概念时，可提问：出国旅游是否属于国际人口迁移？为什么？通过这个否定例证帮助学生强化“国际人口迁移一般要人口跨国界并改变居住地达一年”这一认识。

4.比较辨析法

在高中地理中，有些概念的含义接近，它们之间存在着许多相同点与内在联系，对这类概念必须加以比较，然后把它们的相同点和不同点分别找出来，使学生既看到它们的内在联系，又看到它们的区别。

例如，学生常常将“环境人口容量”和“人口合理容量”相混淆。此时教师就必须正确引导学生。这两者都是研究环境与供养人口数量的关系，但前者研究一个地区能供养的最大人口数量，后者研究一个地区能供养的最适宜的人口数量，本质区别就在于“最大”“最适宜”这两个定语上。从而加强学生对这两个概念的区分。

三、 巩固概念

1.通过运用来巩固

在教学中加强练习和运用对巩固概念具有特殊意义，如果可以，最好让学生在生活实际中运用所学到的概念。例如，在讲到“大气逆辐射”概念时，教师提问学生：“为什么在晚秋或寒冬，霜冻多出现在晴朗的夜晚？”可提示学生：“大气层就好比盖在大地上的一床被子，这床被子在晴天时比在阴天时要薄，这样一来这床被子的保温作用是不是就不一样了呢？”通过创设教学情境，再借助教师的点拨，不但启迪了学生的思维，而且培养了学生学以致用的兴趣和能力，也加深了对所学概念的理解。

2.建立概念体系来巩固

学习了一个新概念后，一定要把它与原认知结构中的有关概念建立起联系，使新概念与原概念得到精确分化和融会贯通，从而形成一个概念体系，达到巩固概念的目的。例如，在学习“沃克环流”这一概念之前，教师可先引导学生回忆热力环流的概念，之后再学习沃克环流，学完后提问学生这两个概念有什么联系。学生很快会意识到沃克环流属于热力环流的一种，这样两个概念前后贯通，就很顺利地将新概念纳入到原有的概念体系中了。

任何地理概念都有它的产生背景和特性，地理概念教学的方法很多，这就要求教师具体问题具体分析。有些概念随着深入的观察即可形成，而有些概念可能需要反复练习，多次运用才能完善对它的认识。教师应结合教学内容及学生的实际情况，灵活运用各种不同的方法和步骤，提升概念教学的效率，同时提高学生的思维能力及地理学习能力。