高校视唱练耳教学现状与改革
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众所周知，固定唱名法对于发展学生的音高感，对于离调、转调作品的演唱，对于西洋乐器的演奏有着很多益处和便利。而首调唱名法对于调性、调式特别是民族调式的调性、调式感的把握，对于在某一调性、调式内音级、音程及和弦级数和功能的明确亦有着极大的方便。这两种唱名法各有利弊。音乐学院由于是以培养专业的作曲及音乐表演人才为主，故均采用固定唱名法教学，当然，这也得益于音乐院校本科生在入学前一般都经过了数年甚至十余年的专业学习，有着较深的固定唱名基础。纵观从1977年恢复高考制度以来，三十余年的高校音乐教学实践，音乐专业大多采用一种以固定唱名法为主，兼顾首调唱名法的办法，虽然取得了不小的成绩，但学生毕业后大多处于一种“固定唱不准，首调唱不熟”的尴尬境地。
视唱练耳是集视唱和练耳二位一体的课程，视唱的教学状况又如何呢？在教学中我们不难发现，就算是素质较好的学生在听写旋律时也经常出现首调、固定唱名混淆的现象。另外，高校学生学习和声、曲式、复调等课程的一个重要障碍就是读谱的问题。通常的情况是：运用固定唱名在和声、曲式课上学生感觉不到旋律的调式，还有和弦以及各音的级数和地位，影响调性感，在复调课上更是影响其对二至三声部旋律的把握。再有，学生在视唱练耳课上听觉训练不但没有掌握在固定唱名上近关系调和声的延展，甚至连一个调内和弦连接的听觉概念也没建立好，使任课老师常常无所适从。
究其原因，唱名法是音乐听觉和读谱的内在依据，使用何种唱名法，对于视唱练耳训练效果有直接关系。且不同国家、民族由于历史、人文和语言等原因，欣赏习惯、听觉习惯均有很大不同。像我们这样一个以丰富多彩的“五声性”的民族音乐著称的国家，从过去的工尺谱等到现在通行的简谱，使大众有一种根深蒂固的首调概念，已步入成年人行列的广大高校音乐专业学生也不例外。他们当中大多数人入校前未经过多少专业训练特别是固定唱名法的训练，同样有着很深的首调概念。当混用两种唱名法同时训练时，必然出现两种唱名法“打架”，无所适从，视唱练耳课的学多容易事倍功半也就不足为奇了。
二、高校视唱练耳课采用首调唱名法的相关措施
唱名法仅仅是一种音乐的读谱手段，是人们的一种欣赏和表达音乐的心理习惯。以固定唱名法为主兼顾首调唱名在本意上是好的，但把一个已满18岁的已有牢固首调欣赏习惯和听觉、演唱习惯的成年人硬拽入到以固定唱名法为主的思维上，是不现实的。我们还不如因势利导，发展其首调思维。在这方面，我们要向音乐文化极为发达，产生过对世界有重要影响的李斯特・巴托克、柯达依、席盖蒂等作曲家的匈牙利学习。以柯达依命名的闻名全球且现在还在产生重大影响的音乐教学法，就是以首调唱名为教学体系的。而这个体系的出发点又是与巴托克、柯达依等人发现并广泛运用于其创作中的匈牙利“五声性”民间音乐一脉相承的。
此外,从笔者的教学实践和有关专家的论述来看，首调唱名法对音乐学生来讲是音乐理论课的一种非常实用和便利的学习手段。比如：只要熟悉了C大调、a小调的属七和弦解决到主和弦时的首调唱名，所有大、小调及宫、羽调式中属七和弦到主和弦的解决便迎刃而解了。在复调中两、三声部的复调学生也只有在首调读谱状态下才能明了其旋律中的调式调性及各音点的音程关系，曲式课中则涉及旋律和和声读谱的两个方面，首调读谱也更为便捷。需要注意的是，就目前高师学生的实际状况来看，切实提高读谱能力应该成为视唱练耳课的一项重要任务。
那么，是否采用首调唱名法就减轻了技术难度而降低了该课程质量呢？或者说采用首调唱名法的视唱练耳课程技术难点又在哪里呢？又如何来发展其音乐听觉呢？实践告诉我们，面对现在的学生，即使是在C调中把各种大小调、民族调式的基本练习、各种节奏、音程、和弦及各种风格的曲调都掌握好也决非易事，而从理论上讲，只要熟悉了七个线、间都分别作为do的首调唱名位置，任何谱号、任何调的首调唱名法就都没有问题了。但要在一年半或两年内，熟练的掌握七个读谱位置的诸多内容，自然是绝不轻松的。笔者认为高校视唱练耳课历来大多采用的以固定唱名法为主、兼顾首调唱名法的教学法造成了学生两种唱名都掌握不好的现实，还不如集中精力和有限的时间学好首调一种唱名法更为有实际的意义。
事实上，放弃固定唱名法势必把学生从应付“固定概念”的窘困中解放出来，还可更多地学习一些较难的节奏和练耳中的一些与弦听辩等高师课中常忽略的内容以及更多的民族音乐，相信符合人们欣赏和听觉习惯的首调唱名法也会极大地调动学生的学习积极性，使我们高校的视唱练耳课教学步入一个事半功倍的崭新天地，从而也受益于相关的音乐理论课程。