构建科学管理平台 引发生命成长动力

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一个学生怎样才会健康成长，怎样才能取得学业的成功？对此，长春市第五十二中学给出了这样的诠释：学生的成长需要动力。学生成长的原动力来自生命自身的自尊心、自信心、进取心、荣誉感和价值实现；学生成长的他动力来自老师、家长、同学和班集体的尊重、赏识、理解、激励、规则和批评。学校能做什么？学校的工作就是构建科学管理平台，引发生命成长动力，使学生在强大的成长动力驱动下创造一个又一个成长。

长春市第五十二中学的“动力教育”模式，是建立在人性化教育理念基础之上的。她把学生看成是可改变、可进步、可发展的人。这一教育理念、教育模式和教育实践，让我们在充分享受教育成功的喜悦之时，也对教育的魅力充满了无限的喜悦、向往和追求。

一、构建发展性评价平台

教育评价是教育链中的枢纽，起着牵一发而动全身的作用。长春市第五十二中学于2004年9月率先在长春市实行了“学生综合素质评价”，制定了详细的评价方案，其间六次修改，不断完善。

学生综合素质内涵：思想道德素质、科学文化素质、健康与运动素质、审美与表现素质和实践与操作素质。五十二中学以等级和积分两种方式呈现出每个学生的评价结果，等级评价侧重学习阶段的终结性评价，分为A+、A、B、D四个等级。积分评价侧重学习阶段的过程性评价。据此确定出学生每个学期、每个学年及至初中三年的等级评价和积分评价，并把这个评价结果作为中考推荐生学校选拔的唯一客观依据，从而将教育评价纳入相对规范和科学的教育管理之中。

学生综合素质评价，关注学生每一天的成长，是过程性评价；家长、学生、老师人人参与，是民主性评价；评价关注学生的进步和发展、优点和亮点，是激励性评价；评价关注学生五个方面的素质，是全面性评价。一张卡片，一分喜悦；一次积分，一分自信。学生在成功中成长，在成长中成功，成功与成长相伴同行。

在推进评价工作过程中，我们创造了多种评价方法，其中“捆绑式荣誉班集体评价”可谓独具匠心。所谓“捆绑式”，就是把班级的荣辱与学生个人的荣辱捆绑在一起，激发学生创造荣誉班集体的责任感，激发学生培养优良行为习惯的自觉性。当一个学生的行为表现关涉到每个同学思想道德素质积分的时候，无形的班集体环境压力就转变为个体学生改变和成长的动力。教育实践再次证明：班集体是学生成长的重要环境，优良的班集体环境是学生健康成长的不竭动力，而“捆绑式班级管理评价”则最大程度地发挥了班集体教育资源优势，最大程度地挖掘了班集体教育潜能。评价、环境、动力、改变，构成了良性循环的教育链，起于评价，成于环境，源于动力，终于改变。

二、构建荣誉展示平台

荣誉是美丽的花环，戴在学生头上，是对学生勤奋进取的奖赏，是对学生优质生命的赞誉，是学生自我价值实现的体现，是继续拼搏向上的动力。成长中的青少年，需要教育者在他们花季人生的书页上，留下红色证书的荣誉，印下红色人生的足迹。那不仅是学生成长中今天的光荣，更是成长中明天的力量。五十二中人深深认识到这一点，殚精竭虑地为成长动力教育构建第三级平台。

走廊上张贴着综合素质评价金牌榜，一张张照片下是老师精心书写的赏识性评语，能在这块赏识的园地里争得一席之地，是无上的光荣；试卷展示区粘贴的是优秀学生的考场试卷，“工整、规范、缜密”六个大字，提醒学生要养成优良的学习习惯。赏识主题班会和家长会上，老师们发放一张张标志性发展评定卡，倾诉一句句发自肺腑的话语。开学典礼上，学校领导、学生家长在美妙的乐曲中亲手颁发优秀值日班长奖、优秀团员奖、优秀班干部奖、公众形象奖、学习进步奖、学习优胜奖、阅读之星奖、雷锋式好少年奖、校长特别奖……老师、家长、学生共同分享成功的欢笑与喜悦，共同憧憬美好的明天和希望。

两级平台，激发动力。长春市第五十二中学八九千余名学生就在这样的平台中健康、茁壮、幸福地成长。在激励赏识性评价中蓬勃着自尊与自信，在分享进步与成功中追逐着青春瑰丽的梦想。

正如校歌所唱：“放飞梦想，我们和你一起成长!”我们相信，动力教育不但会放飞学生的梦想，也会放飞教师的梦想，更会放飞长春市第五十二中学教育的梦想！