点拨法在语文教学中的运用

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【摘要】当“互动”对话这些课改新理念逐渐成为大家共识，并在语文课堂教学中得以体现时，语文教师传统的拿手“绝活”——“点拨”在今天的课堂教学中还有价值吗？那么就通过这篇文章体现点拨法在语文教学中的应用。

【关键词】点拨法；语文教学；运用

【Abstract】When the "interactive" dialogue of these curriculum reform has become a consensus of new ideas, and be reflected in the language classroom teaching, the tradition of good language teachers "learned the" - "Inspiration" in today's classroom teaching have value? Reflected by this article then coaching in language teaching.

【Key words】Coaching method; language teaching; use

所谓点拨，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识并发展能力的目的。所谓“点”，就是点要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。这种点拨，是教师根据学生在学习过程中的心理特点及其活动规律，在教学过程中，根据教材特点和学生实际需要，因势利导，启发思维，排除疑难，教给方法，发展能力。它是用启发式原则引导学生自学的一种方法。

从古代的孔子到朱熹，从宋代二程到清末梁启超，以至当代的叶圣陶，他们都是“点拨法”的竭力倡导者和躬行践履者，他们的教学实践和理论著述中，都闪现着点拨教学思想的光芒。

尽管“点拨”的教学思想影响了我国的教育界两千多年，但人们对“点拨”的研究还不够深入，在课堂教学中，点拨不适时，点拨不到位，点拨不得法的现象屡屡发生。怎样在课堂教学中通过“点拨”让一个个鲜活的生命都爆发出智慧的火花，是我们每一个语文教育工作者首先要解决的问题。如何进行成功点拨呢？下面结合自己的教学实践谈几点看法。

一、如何实施成功点拨

1、要充分激趣。

兴趣是一种持久稳定的心理活动，是学习的先导。真正有了兴趣，学习就无“愁苦”可言。我们要在语文教学中实施点拨教学，激发学生学习语文的兴趣是第一位的重要任务，不妨从课堂的导入就开始激趣。

在教老舍先生的《茶馆》时，让学生在以下的叙述中推测今天要学的课文的作者。

1953年他被授予“人民艺术家”的称号，得到这个称号的直接原因是他创作了话剧《龙须沟》。他是写小说为主的，他最著名的长篇小说是《骆驼祥子》。他的作品大都取材于市民生活、世态人情、习俗时尚，运用的群众口语，都呈现出浓郁的“京味”。如他的另一部话剧《茶馆》，也成了中国当代话剧的经典，还有已经拍成电视剧的《四世同堂》，也是他的作品。这个人是谁？

这个开场白实际上是作者介绍，但因换了一种方式，学生顿时有了兴趣，接下来的教学就顺利多了。

2、要善于设疑。

“点拨”就是为学生扫除障碍的。学生的学习障碍有些是自己发现的，有些却是教师有意设置的，教师不仅要能在有疑处设疑，更要在无疑处设疑。

譬如在讲《失街亭》时，教师都会设置这样一个问题：马谡为何失了街亭？学生基本上都能够认识到马谡性格上狂妄自负、刚愎自用、纸上谈兵、教条主义等特点，但我想，教学如果仅仅停留在这样一个层面，显然是老生常谈，缺乏亮点。如何引导学生进一步对文本作出个性化的解读呢？我就把问题聚焦到一句话上——“‘谁敢引兵去守街亭？’言未毕，参军马谡曰：‘某愿往。’”这是一个很不起眼的小细节，学生自己阅读肯定不会注意，但在老师的引导下却发现大有嚼头。课堂教学因此取得了良好的效果。

3、要相机而导。

叶圣陶说：“教师之教，不在于全盘讲授，而在于相机诱导。”所谓“相机诱导”，也就是适时点拨。语文点拨教学的精髓就是相机诱导，适时点拨。适时意味着时机要把握好，提前的生成有生拉硬拽之嫌，滞后的生成又往往引不起学生的兴趣。因此要把握好恰到好处之火候。

笔者在上《孔雀东南飞》时，导语中提到了“梁祝”“牛郎织女”的故事，课文疏通之后，本想主题一笔带过，没想到在课文最后两段读完后，教室里出现一片叹息声，有的学生小声嘀咕“划不来”“不值得”。我意识到再按部就班往下讲，效果肯定不好。于是灵机一动问学生：“同学们都觉得焦刘二人双双殉情不值得，如果你是他们中的一员，你会怎样做呢？”接下来同学们讨论出三种方案以及他们的可行性。结论是第三种方案（顺从，或再嫁或再娶，日子也能过）最没有意义，如果那样就不再有千古流传的爱情故事；第二种方案（私奔，逃离家长专制的魔爪）虽有卓文君和司马相如故事的支撑，但逃离地只是一时一地，焦刘逃脱不了那个社会、那种制度；至于第一种方案（斗争，拿起法律武器跟母亲、兄长斗争），可惜没有《婚姻法》或妇联组织作为后盾，而“父母之命”“媒妁之言”就是那个社会的法律。这样一讨论，学生自己意识到，是封建家长专制的黑暗制度扼杀了焦刘的爱情，焦刘以死抗争恰恰是为了捍卫爱情而做的最坚决的斗争，也反映了他们对爱情的忠贞和彻底的反抗精神。作品的主题小结和人物形象分析至此水到渠成。

因此，过早地抛出讨论题，学生没有情感和认识的铺垫，不可能有自己独到的见解；如果无视学生的叹息而照搬教科书上现成的分析，又不能引起学生的兴趣和激情，两者的教学效果也不会好。所以，教师在课堂上要善于掌握火候，寻找契机，因势利导，恰如其分的生成，只有这样，目标就会在不知不觉中得以实现。

二、实施点拨教学应注意的事项

首先，要抓住实施点拨的基础条件。