着力改课,给力课改

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课堂是课改的主阵地，融汇着课改的核心问题；改课是课改的最佳切入点，更是让课改由理论层面变为实践行动。从某种层面上讲，改课比搞“课改”更重要。课程改革课堂教学教学效率课堂是课改的主阵地，融汇着课改的核心问题；改课是课改的最佳切入点，更是让课改由理论层面变为实践行动。从某种层面上讲，改课比搞“课改”更重要。一、改课，要提高对课堂的认识力因为只有真正认识了课堂才能改变课堂，进而改变学生。真正的课堂是以人为本的课堂，关注的是师生共同的生命状态，尤其是学生的学习状态；真正的课堂是生态的课堂，学生乐学、善学，教师乐教、善教，学生学得愉悦，教师教得轻松；真正的课堂是高效的课堂，学生在教师的引导、点拨与激励下，积极主动地获取知识、碰撞思维、展示自我、提升能力、感悟生活。改革课堂教学，首先要问诊课堂，把自己的课堂与健康的理论、榜样的课堂进行比对，寻找病症，分析病理，探究病因。我们要了解自身课堂教学中有哪些是多余的，是正在阻碍学生自主学习与个性发展的；有哪些是缺乏的，是不能满足现代学生的成长欲望的；有哪些又是优秀的，是需要保留、坚持与发扬的。改课，就是要改“教”堂为“学”堂。传统灌输式的“病态课堂”病灶多，病情重。凡是不能燃起学生内心的学习激情与欲望的，不利于学生自主、合作、探究学习的，不利于学生健康成长与个性发展的，都是需要改变的。二、改课，要把握课堂教学的核心力只改形式，不重实质细节，不可能有真正的改变，有时反而会越改越糟。实践告诉我，课堂改革最先改变的应是师生关系。民主、和谐、融洽的师生关系，是课堂教学不能缺少的核心的东西。如果我们还是固守传统唯师独尊的教育思想，蹲不下身子，放不下架子，走不进学生的心灵深处，其他一切改革都将是生涩的，苍白的。我们就难以听到学生真实的声音，就难以看到学生纯真的笑脸，也就谈不上打造真正意义的生本课堂、高效课堂。此外，给我的体会最深的还有班级小组建设问题。起初我以为仅仅将学生的座位由“秧田式”改成了“圆桌式”，就有了小组。其实不然，这样的“小组学习”，反而是问题百出：要么动不起来，要么假热闹，注意力散了，说闲话的多了……实效性还不如传统的“教”。通过阅读、反思，我不断地认识到，小组建设不是简单的几个学生的组合，其真正境界是小组文化。努力打造小组学习文化，改变学生的学习方式，是提高课堂效率的重要途径之一。改课，要改到点子上，改到新课程的骨子里。于是我们各学科联合起来，讨论、研究，从分组、组长的选拔、成员的分工，到组名、组徽、组规的确立，再到评比机制的建立等细节着手，完善了小组学习文化体系。当我们将“形式小组”转变为“文化小组”后，才开始尝到了小组合作学习的甜头。三、改课，要有“说了算，定了干”的践行力试问：谁不想卸下包袱轻松地教？谁不想以最少的“教”成就学生尽可能多的“学”？然而，课堂是动态多变的，学生是活生生的，改课往往会成为一件想起来容易，做起来难的事情。比如我们都知道教学要遵循先学后教、以学定教、不学不教的原则，都知道课堂上要“还权”于学生，甚至我们也下过这样的决心：只要有一个学生会的，教师就要闭嘴。可到了真实课堂上，当你组织学生自主学习的时候，当你想还权于学生的时候，当你要闭嘴不教的时候，会有一大堆的问题等着你。设想的和现实操作的不能完美统一，这是最令人头疼和困惑的。事实告诉我们，再好的经验方法，放在书上，放在嘴里，放在他人的课堂上，都没用，只有是落实在自己课堂上的、得心应手的、符合自己风格的，才是最管用的。没有实践，就没有方法。所以，改课要有实干的精神。四、改课，有时要有杜郎口中学式的“颠覆”力不触及本质，就难见成效，改得不彻底，就会旧病复发。所以，在根深蒂固的旧思想观念面前，在是“教”是“学”等大是大非的问题上，需要我们下点狠心，搞点大动作，将旧态脱胎换骨变新态，让新态持之以恒成常态。改课，也是革命，对于课堂上旧的不适宜的东西不忍心革除，新的东西就很难站住脚，以生为本就永远是句空话。五、改课，要有小课题研究式的“磨”力要精心地练课，细细地磨课，磨去课堂固有的顽疾，磨出新的教学套路，磨出好的学习习惯，磨出属于自己的教学经验与方法。改课，就是要抓住实际课堂中出现的各种棘手的细节问题，进行小课题研究与实践打磨，将理论落实到行动上，寻求具体的可操作的方法。没有方法，就没有出路。许多时候我们埋怨学生不行，实际上是我们的思想和方法不行。为了把课改出实效，有时需要牺牲一部分时间，上几节专门的学习训练指导课，指导学生如何自学，小组活动如何分工，如何讨论交流，如何汇报，如何倾听，如何质疑，如何总结，如何互相评价等。许多实践证明，这样的专项训练指导，对于改课，对于课改，是很有必要的。六、改课，要有打持久战的毅力试图通过一两节课、一两天、一两个星期的改革尝试，就能打造出想要的课堂，往往是不现实的。很多时候，改课犹如打持久战，需要有长期的心理准备。只有当教学过程真正成为学生的学习过程时，课堂教学才算走上了正路。改改停停，浅尝辄止，临难退缩，终将欣赏不到课堂的美好春天。七、改课，要发挥专业的带动力底子苍白，必然改得艰难，改不到位，改得反反复复，甚至于穿了新鞋不会走路。这个时候，除了要继续加强自身学习力、反思力、践行力的提高，还要注重团队研修、专家引领。集体的智慧是丰富的，专家、名师的眼睛是雪亮的，邀请同伴、专家、名师坐镇课堂，进行实地的、实时的、实人的、实事的、具有操作层面的指导，能快速准确地找出我们课堂教学中“病灶”的位置，找到症结，开出有效的方子，这样有利于缩短自身探索的路程，促进课堂教学改革效率的提高。改课不是课改的全部，但改课的意义之于课改是深远的。当改课进展到一定程度的时候，许多更深层面的问题就会自然而然地摆在我们的面前，譬如学校课程、学校文化、学校管理、校本教研、考试评价、教师专业成长等。我们要以课堂教学改革为突破口，着力改课，逐渐地把改革的触角伸向教育的方方面面，实现从改课到课改的嬗变，推动课改的脚步不断向前迈进。