设置悬念激发学生学习英语的兴趣
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《新课程标准》指出：义务教育阶段的英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生建立学习的自信心，提高学生综合运用英语的能力，为学生的发展和终身学习打下良好的基础。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功的因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学习成败的重要。
在英语课堂教学中，激发学生学习兴趣的方法有很多种，而设置悬念的教学方法是一种行之有效的激趣法。所谓悬念法，就是教师通过设置谜团，使学生见了生疑，疑而求解，从而促使学生急切往下看，以求弄清个中原委。巧设悬念是避免平铺直叙的一种好方法，能激发学生的兴趣，提高课堂教学的效率。那么如何在英语课堂教学过程中，巧设悬念，激发学生的兴趣呢？笔者根据多年的教学实践，谈谈自己初浅的教学体会。
二、设置悬念的方法
下面列举两种方法：
（一）问题悬念法
“学贵有疑，小疑则小进，大疑而大进”。 疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。在课堂教学中可围绕教学目标，拟出思考性的问题来制造悬念，通过问题悬念诱发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而培养学生的学习能力，达到素质教学的要求。
（二）任务悬念法
《课标》倡导任务型教学。以学生兴趣为出发点，以学生为主体，以任务为中心，以培养学生运用语言能力为宗旨，使学生愉快地融入学习氛围，让学生积极“动”起来，让课堂“活”起来。在教学时，不妨在触题时就设置任务悬念，让学生带着疑问去如何完成任务，引发他们的兴趣，这也符合学生好奇心强的心理特点。
三、悬念的设置
（一）悬念导入
疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题时需要新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，是学生投入到积极的揭开“谜底”中来。有利于培养学生独立思考的能力和习惯。
（二）悬念授新
突出重点、突破难点是衡量一节课是否成功的标准之一。教学中，教师可以根据实际和教学重难点设置悬念，解除学生的畏难心境。学生在好奇心的促使下学习知识学得轻松，而且理解透彻、记忆深刻、掌握牢固。
（三）随机悬念
在课堂教学过程中，在可能的情况下临时地、随机的设置悬念，引人入胜，这样有助于注意的稳定，也能减轻学生的学习疲劳状态。如在我复习八年级（上）Unit 2 What’s the matter with him？ What should he do？时，我与学生进行句型操练，学生失去了上新课时的热情，出现了学习疲劳，见此情况，我想到了悬念。在一个学生面前耳语了几句交代如何做，那学生装出身体不舒服的样子。台下马上有学生着急问：“What’s the matter with him？”“He has a headache.He should go to see a doctor.”“I think he has a stomachache.He should lie down and rest. ”学生一边猜测病情，一边提建议。随着装病学生的一声“Yes，”学生体验到了成功的喜悦，内心充满了满足感，这种成就感就是兴趣的源泉。
（四）悬念留“味”
一堂课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。“学贵存疑”，有疑是对知识“学而不厌”的需要。倘若课堂结束时给学生设置一个新的悬念，留一个耐人寻味的问题，让学生去思考、品味，则可以培养学生独立探究新知识的能力，为讲授下一节新课埋下伏笔。如教学Go for it. 八年级（上）Unit 7 Section A 1a-1c，学生学习制作奶昔的过程，在完成了本课的教学任务后，在这堂课快结束时，我端上了色彩斑斓的水果沙拉，我问他们：Do you want to know how to make it？ 设下悬念，刺激学生求知欲望和探索兴趣，激励学生课后去思考，去预习。
四、设置悬念的注意点
悬念应扣住重点，并能使学生联想到课堂的主题。故弄玄虚不行，“一地鸡毛”也不行。悬念应当出乎情理，就象反弹琵琶、倒骑毛驴，这样才能给学生以耳目一新的感觉。悬念设置要适当和适度，紧扣主题，难易符合学生水平。悬念设置应当以能达到教学效果为目的，不能只注重形式，忽视内容。
实践证明：在教学中巧妙地设置悬念，能引起学生的好奇心和探究欲望，能激发学生的学习兴趣，开拓学生的思维，大大提高教学效果。