例谈病句修改

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字、词、句是低年级语文教学的主要内容，它为以后高年级的写作打下基础，字词是文章的元素，句子是组合成文章的材料。要想以后能够写出好的作文，就要在词句上下功夫。在教学实践中，很多的学生在句子的运用中出现了很多问题，写出有毛病的句子，这对今后的学习和写作会造成影响。我们知道，能够写出正确、完整、通顺的句子，无疑是为今后的写作开了个好头，反之则为写作入门带来困难。任何句子都有一定的组合规律，不论是简单的还是复杂的，违背了语言法则的句子我们就会感觉句子读起来是不顺的，理解就会有误差，表述就会不准确，这就是我们所说的病句。在长期的教学积累中，常见的病句主要有以下几种，下面举例说明。

一、构成句子的主要成分残缺

一个句子，主要的成分有主语、谓语、宾语、定语、状语、补语，一个句子该有的成分都没有或不完整，就叫成分残缺。例：（1）读了《钢铁是怎样炼成的》，受到了深刻的启发。病句分析：是谁“受到了深刻的启发”呢？在这个句子里没有说出来，所以这个句子应该加上“他”或者“同学们”一类的词语。又如病句（2）学校向同学们发出了向雷锋学习。（“发出”的应该是“号召”，所以，这个句子应该是这样的：学校向同学们发出了向雷锋学习的号召。）

二、句子成分搭配不当

句子成分之间搭配恰当，句子才能表达意义的准确，读起来顺畅，反之句子的主要成分之间，或主要成分与附加成分之间搭配不当，就会词不达意，表述不准，读起来也别扭。例如：（1）我们要努力克服这种学习方法。（这里的“克服”与“方法”不搭配。可以说“克服缺点”。但不能说“克服方法”这句中的“克服”应改为“改进”。）又例如：（2）他射击得很正确。（这句中的“射击”与“正确”不搭配。因为射击不能说正确与否，只能说准确不准确。）（3）我们要发扬老一辈的事业。（“发扬”与“事业”不能搭配。把“事业”改为“传统”。）

三、修饰成分重复累赘

在一个句子当中用两个意思相近的词语修饰同一个句子成分，就会使句子显得不简洁，不明了，拖沓臃肿。因此应该把多余的修饰词语去掉，使句子变得简洁明了。例如：（1）幼儿园小朋友们正聚精会神、全神贯注地听老师讲故事。（“聚精会神”与“全神贯注”意思相近，连着用就显得唆重复，应该删去一个。）（2）李明的英语是我们班“英语”最好的。（这句话中用了两个“英语”，应删掉后一个。）（3）晴朗的天空万里无云，没有一丝云彩。（语意重复，去掉“万里无云”或者“没有一丝云彩”都可以。）

四、词语的次序排列不当

在一个句子中如果不按照一定的顺序排列，顺序错了，就会使句子不通顺，词不达意，甚至很搞笑。例如：（1）金黄的圆月，灿烂地放射出光芒。（“灿烂”应放到“光芒”的前面。全句应改为“金黄的圆月放射出灿烂的光芒。”）（2）写作对我非常感兴趣。（这句话中颠倒了“写作”与“我”的位置。应改为“我对写作非常感兴趣。”） （3）学生在静静的教室里明亮的学习（应改为：学生在明亮的教室里静静地学习，不然就很搞笑了）。

五、句子意思前后不一致，或者自相矛盾

例如：（1）我们学校各个班级大多数同学都参加了植树活动。（“大多数”指部分，“都”指全部，自相矛盾。）（2）我不喜欢英语老师，因为我语文考试成绩不错。（不喜欢英语老师的原因怎么会是“我语文考试成绩不错”呢？显然不是因果关系）。

六、人称代词和指示代词不能正确运用

人称代词和指示代词是指代人或事物的。因此，使用这两种代词时，必须让人知道哪个代词指代的是什么，否则会出现指代不明，造成语意混淆。例如：李晓光的弟弟和他的朋友为大家做了一件好事。（应明确指出“他”是指李晓光呢，还是指李晓光的弟弟呢？）

七、不能恰当使用关联词语

关联词语的使用是有区分的，恰当地使用会使语意连贯。反之就会影响句意的表述。例如：（1）即使我们有了进步，就不要骄傲。（应该为“即使有了进步，也不要骄傲。”） （2）只有大家努力拼搏，就一定能胜利。（应改为“只要大家努力拼搏，就一定能胜利。”）

八、不能正确合理使用词语

词的色彩有浓淡之分，词意也有褒贬之分，造句时要合理正确使用，不能乱用。例如：（1）爷爷个子不高，身材魁梧，就是腿短了些，像耗子似的。（显然这个比喻是不恰当的。）（2）藤上结满了葡萄，零零星星的像几颗小星星。（这里的比喻也不恰当。）

在课堂教学中，学生出现的病句很多，教学过程中要善于总结，及时纠正，合理引导。修改病句时应注意坚持以下原则：即修改要少（尽量少改）；改动要巧（选择最佳改法）；原意要保（尊重原句意）。修改的一般步骤为：读、找、想、改。即：读要仔细读原句。找要找出毛病所在。想要想病因。改要动笔修改。同时，我们还要注意，改一处可以解决问题就决不改两处；能够用调整语序的方法来修改就尽量不要增删词语；修改病句要注意句意的简洁，尽量保持句式或陈述者对象一致，我认为修改病句要遵循一下几个字的原则：增（成分残缺的），删（多余的），调（不搭配、不照应的），换（用词不妥当），简（修改应简要）。

总之，在教学实践中，我们不但要找到修改病句的方法，还要加强这方面的训练，不断提升学生修改病句的能力，使好的语句能够跃然纸上，这才是我们的目的。

（作者单位：河南省漯河市郾城区龙城镇二郎庙小学）