高中语文高效课堂的特征

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摘 要：以精力效能化、绩效最优化、组织精良化、形态发展化四个方面探讨高中语文高效课堂的特征。

关键词：高效课堂；教学环节；教学特色

一、精力效能化

高效课堂的特征，首先体现在精力的效能化，也就是说，在课堂教学活动中，无论是教师还是学生，都把自己的精力最大限度地投入到教学内容当中去。尤其是学生，“知识不是消极地掌握的，而是去获取的，即靠积极的努力去获得的”，就像教育家陶行知曾经说过的那样，课堂教学应充分解放学生的头脑、双手、嘴巴、眼睛等，使学生的多种感官全方位地参与到学习中来，使课堂焕发出生命的活力。“课堂教学应让每个学生都有参与的机会，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐。”

例如，在学习选修课本《中国经典文化研读》中的《〈老子〉五章》时，有的教师认为文本内容深奥，唯恐学生不懂，所以是大讲特讲；而笔者却反其道而行之，大胆地放手让学生去探究，采取角色转换的方式，即让学生来充当教师的角色，由学生来组织课堂。具体做法是将全班分为五个学习小组，每组需要解决的共性问题是搜集有助于了解老子以及《道德经》的资料，搜集老子的其他名言。每组的各自任务是从三个方面探究各自负责的一章：本章的字面意思，本章蕴含的哲理，这些哲理对我们有何启示。然后各小组按照这些要点、方向去探究，分工合作，选定“教师”，搜集资料，整理素材，研究讲课思路，设计教学方案，制作课件。上课时，共性部分各组分别展示，然后由各组的“小先生”组织全班学习本组负责的章节，而其他同学都非常积极地参与到“小先生”组织的学习活动中去，每章结束后还有一个“评课与争鸣”环节，更是激起了学生的热情。至于教师，则变成了“李同学”，以一些暗示或含蓄的提问引导教学，或者在学生遇到困惑时以学生的身份“被提问”，这就要求教师在课前更要充分备课，以应对各种突发事件。整篇课文学下来，学生的表现非常出色，无论是问题的设置、课堂的组织、课件的设计还是知识的深度广度、学生的参与情况，都有可圈可点之处，充分地调动了学生的积极性，让学生的精力最大限度地发挥，教师自己也收获不少知识，真正达到了教学相长。

二、绩效最优化

绩效最优化是课堂教学永无止境的追求，具体到语文课堂教学，就是要重视语文教育的意义和价值，依据教学内容和学情，采用不同课型组织教学，尽量缩短学生与文本的距离，引导学生在学习过程中深入感悟文本，强化理解的深度与思维的广度，提升审美情趣和语文素养。例如，在学习《雷雨》时，没有利用多少课上时间去介绍《雷雨》、了解曹禺、理清情节、梳理人物关系、总结人物形象，因为这些内容没有难度，完全能自行解决。主要环节有三个：

1.品读

周朴园与鲁侍萍从相逢到相认，周朴园有几次问话，引领学生讨论、探究周朴园的心路历程。

2.研讨

当周朴园知道站在眼前的这个穷苦的女人就是三十年前被他遗弃的三十年来念念不忘的侍萍时，态度陡变，你认为周朴园说得最冷酷的是哪句话？说明理由。

3.探究

在第二场戏里，周朴园与鲁大海相见，周朴园明明知道站在面前的鲁大海就是自己的儿子，在周朴园一系列的台词中，你认为最有“周朴园”味儿的是哪句话？说明理由。

其中，每个环节都是用品读作为突破口，即先让学生按照自己的理解去读，引领学生走进字里行间，触碰文字，在文字的顿宕、轻重、快慢中，去探究人物的心灵、把握人物的个性，从而引领学生树立起这样的阅读理念――读语言是在读思想、读精神，品读戏剧，是在品味人生。

三、组织精良化

一节好课，应当有精良的课堂组织。教学中，教师要合理有效地利用各种条件来提高教学效率。精良的课堂组织，主要体现在以下两个方面。

1.各个教学环节组织得当

一堂课的时间是固定的，如何利用有限的时间达到最大的收益，关键在于课堂环节的组织设计，即教师要做好充分的课前准备，精心设计教学，以学情为出发点确定教学目标，围绕教学目标设计教学环节、选择教学策略。在高三第二次月考后，发现学生的作文结构紊乱，因此为了强化学生写作的结构意识，笔者设计了一节作文课――“作文修改之结构升格”。以“趣解‘文章’”导入、展示学习目标后，第一个主要环节是“了解议论文的基本结构框架”，在此基础上指出学生作文结构紊乱的主要原因是缺少一些必要的句子，从而进入第二个主要环节“结构升格的三个路径”，按照学生获取的方式不同，分别命名为“七嘴八舌列举过渡句”“集思广益总结线索句”“精益求精提升中心句”。最后一个主要环节是“终极升格路径――妙手回春抢救问题文”，对本班学生的一篇问题文进行修改，学生提出了好几套可行性修改方案。最后总结强调要养成列提纲的习惯。这样，前边的环节为后边打好基础，环环相扣，前后衔接，不浪费每一分钟。

2.各种关系组织严密

课堂中涉及到师生关系、生生关系，这些关系一定要组织好，例如师生互动的组织，学生探究的组织，小组讨论的组织等，另外学生的参与程度也需要有效组织。总之，就是要避免课堂教学活动，只有教师在活动，或者只有少数几个学生在活动，要关注每一个学生的成长，要使班上每一个学生都活动起来，要使每一个学生都能在教学活动中有所收益。

四、形态发展化

俗话说，学无定法，教无定式，由于教师自身的教育理念、知识储备、教学特色以及学生情况的差异，导致教学形态是千差万别的，因此，高效课堂的教学模式也是形态各异的。但无论哪一种模式，其根本目的都是为了促进教师和学生的发展。因此，随着课堂改革的不断发展、深入，随着教学理念的学习、更新，随着实践探索的发展，高效课堂的模式也会随之发展，相信广大语文教师会创设出更多模式的语文高效课堂。

（作者单位 三河市第二中学）