任务型视听教学在高职英语中的应用
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【摘要】任务型语言教学是交际语言教学理论的最新发展，它强调学生通过在课堂上完成真实生活中的任务来学习英语，从而提高学生运用英语的能力。本文通过介绍任务型教学法的基本内涵、原则以及任务分级，将任务型语言教学理念和原则引入到英语视听说教学当中，建立任务型视听说教学模式，探讨如何使其成为提高英语听说能力的有效途径。
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0092-02
一、任务型教学的内在涵义与特征
任务型教学（Tas？鄄Based Language Teaching Approach）是20世纪80年代在语言习得理论和交际教学思想的研究和实践基础上发展起来的有重要影响的语言教学理论。任务型教学主张使用真实、有意义的语言输入材料（Nunan，1991； Willis， 1996； Richards 1994），让学习者在运用目的语完成教学任务的过程中发展语言规则（Skehan， 2002），着重通过处理、解决意义来习得语言（Long， 1985； Crookes， 1986）。简言之，任务型教学就是通过让学习者完成各种各样的任务来学习和掌握语言，正如有的学者概括的那样，“为用而学，在用中学，学中用，学了就用。”
无论以何种任务进行教学，任务型教学的特点都十分显著：它倡导教学活动的灵活自主性。在此教学方法中教师为主导，学生为主体。让学生在任务中自主自发的去学习知识提高技能。让学生充分享受自主学习的喜悦，并在任务完成后体会到成就感，让其有充足的热情与信心投入英语学习中，从而形成良性循环。因此较之传统的单一被动的填鸭式教学法，任务型教学法可以有效激发学生学习英语的兴趣，调动了学生学习英语的积极性和主动性，促进其英语语言运用能力的提高。
二、高职英语现状分析
近年来我国高校的扩招致使高职高专学生生源滑坡，质量下降。高职学生英语基础普遍差、底子薄弱，学习外语有很大障碍。学生英语语音不够标准，词汇量极其贫乏，课堂上出现了“听不懂，不敢说”的现象。大部分学生只能被动参与听说课，成为课堂上的“听众”而非参与者，进而导致高职英语教学的“费时低效”。
三、任务型教学在高职英语教学中的教学原则和方法
任务型教学法体现的是“以学习者为中心”的教学理念，强调学生在真实情境中充满热情与自信的完成任务，主动汲取知识。因此为了将任务型教学的特点与优势在教学中得以充分展示，任务型教学在英语视听说课程上必须遵循以下三个原则：
（一）任务真实性原则
英语教师设计的任务活动应尽可能接近现实，设计的场景也应是能让学生体验到真实活动，有真实感、亲切感、使学生能在虚拟的环境下进行真实的语言交流。比如我们学校的专业特长是护理，学生毕业后大都要走上护士岗位，那么在教学中，我们老师可以尽可能地多设计些跟护理专业有关的情境，一来可以让学生多适应护理英语的对话模式，二来可以和护理专业课程接轨，让学生更早更多地接触自己的专业知识。
（二）学生为中心原则
在任务设置和完成过程中充分发挥学生的主动性，如教师将本节课任务布置之后，由学生自主分组，自主选题，自主设计。让学生从原来的被动知识输入对象变主动知识输出者。从而充分发挥学生的主动性、创造性。在我们学校，学生都是90后，思想开放，个性张扬，自主意识尤为强烈，所以他们更喜欢自主完成任务。这样他们在完成任务的过程中，主动吸收新学的知识并加以应用，而且也巩固了以前所掌握的知识。
四、任务型教学在英语听说课中的设计实例
任务型教学课堂设计就是在教学目标明确之后， 教师分析和设计具体任务、采用不同的教学方法和技巧等完成任务。以下笔者以《英语阅读课程》第三册 Unit 12 Chinese Cuisines 为例进行任务型教学的课堂设计。
本单元是关于中国饮食的，在文章中，作者介绍了中国的四大菜系，笔者在此把任务分成了四大步：
Part Ⅰ： Pre？鄄reading （阅读前）
Part Ⅱ： While？鄄reading （阅读中）
Part Ⅲ： Post？鄄reading （阅读后）
Part Ⅳ： Home work （课后作业）
（一）Pre？鄄reading （阅读前）
这是本单元的准备阶段，我布置了两个任务，从简到难，旨在激发调动学生的学习兴趣。
任务一：我播放了一段小短片（广告），看完之后提出一个问题：What kind of advertisement is it？ 让学生自己思考，然后提出自己的看法。
任务二：学生自由思考和讨论的阶段，类似于头脑风暴，提出一些问题，然后请一些同学来说出他们的想法，有以下问题：
⒈What do you know about Chinese Cuisines？
⒉What kind of flavor do you like？
⒊Which dish do you like best？
上述任务的目的在于使学生明确本课的主题和教学目标。
（二）While？鄄reading （阅读中）
同样在这个步骤中我安排了两个任务给学生。
任务一：fast reading（快速阅读）
学生被要求快速阅读文章，然后找出文章的大意，然后选择正确的词来完成填空。（lightly/robust/sweet/hot）
Yue or Cantonese cuisine is _____ flavored.
The flavors of Lu （Shandong） cuisine is _____.
Su （Jiangsu） cuisine is _____ flavored.
The flavors of Chuan （Sichuan） cuisine is _____.
任务二：careful reading （仔细阅读）
在这个任务中，学生被要求仔细阅读全文，然后和小组成员一起讨论，并完成不同的任务。
①我给出几幅不同的食物图片，让学生根据图片选出正确的英文表达（图片略）
②根据文章的内容，进行正确的填空
1. The staples of Su cuisine are _____ and _____.
2. _____ and _____ are a very large part of the cuisine.
3. Su cuisine uses more _____ than the other regions.
4. The cooking style of Su cuisine is _____ and _____.
5. _____ made from finely minced pork are part of this cuisine.
这些任务的完成能帮助学生更好地掌握本节课学到的生词，并有效地记忆下来，而且还学习到中国的四大菜系及其特色。
（三）Post？鄄reading （阅读后）
完成各种任务后，在本阶段有必要让学生巩固所学的知识，温故而知新。
给出一些句子，这些句子都是概括本文内容的，有对有错，让学生进行判断。
①Yue cuisine is lightly flavored， while Lu cuisine is heavily flavored.
②Only Sichuan cuisine uses chili pepper in dishes.
③People in Jiangsu enjoy hot pot very much.
④Smoked Chicken is a famous dish of Chuan cuisine.
这样，学生能掌握日常生活中的食物的表达，并能就这个话题进行交流。
（四）Home work （课后作业）
我安排了role？鄄play （角色扮演）作为课后作业。本课学完之后，学生了解了一些常用的单词和词组，所以我让他们表演一个情景对话：发生在中餐馆的故事。这可以锻炼他们的听、说以及沟通交流的能力。学生被要求下节课进行表演。
五、结论
相对于书本而言，不论是好奇心驱使，还是求知欲地推动，对于学生来讲，视频资料更能吸引他们的注意力。视频资料能更好地表现语言所使用的背景，学习者置身于其中，得到的不仅是生动的语言，同时也了解了各国的风土人情，历史文化；还可以很直观地注意到讲话的场合及讲话时的情境。任务型教学就是这样一个极佳的使用工具，它有助于学习者对目标语言的理解和掌握；运用任务型教学法可在很大程度上改变以往单一沉闷的听材料、做选择、对答案的英语听说教学模式，并能打破以往学生被动接受知识的学习氛围。结合知识点和实用性的课堂任务可充分调动学生学习英语的积极性，真正做到学生是学习的主体，切实提高学生的英语应用水平。
参考文献：
[1]David，Nunan. Second Language Teaching and Learning. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2001.
[2]Willis， J. A Framework for Task？鄄based Learning. London： Longman， 1996.
[3]中华人民共和国教育部高等教育司：《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高等教育出版社，2000年.
[4]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学（第一版）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[5]魏永红.外语任务型教学研究[D].华东师范大学；2003.
[6]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学.2003，（9）17―20.