新时期中小学德育工作实效性的思考
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【摘要】德育是教育工作的灵魂，它致力于对学生思想品德和人格素质的培养，体现着教育的基本目的和归宿，贯穿着教育实践的各个方面，统摄着整个学校教育。本文在中小学德育工作蛮有收获的形势下，在科学发展观理念引领，找出中小学德育工作实效性不高及其产生的原因，尝试提高德育工作实效性及其思考，旨在为城乡中小学校提高德育工作实效性提供参考。
近十年中小学德育工作成绩有喜人之处，但实事求是地说，总体效果特别学校德育工作的实效性还是不尽如人意。如广东省关工委2010年11月份的一份调研报告显示：据不完全统计，现在广州市需要入读工读学校的学生有5000多人（其中有学习障碍和思品偏常的学生，思品偏常的学生占的比例相当大），目前广东只有三所工读学校，广州市入读工读学校学生的竞争率仅高达63:1。可能其余4000多5000名思品偏常（学习障碍）的学生，还没有进入应该进的学校；社会需求高而学校建设不足真令人触目惊心。另外，也就是在近几年，时常在各类报刊杂志上会阅读到类似于《九成人叹当下好老师不常有》、《谁能告诉我，班主任该怎样批评学生》和《谁教过我们当老师》等，反映老师处于无可奈何及师德教育仍需加强的文章；当然还出现马加爵、毛苒等闻名全国的教不好的坏学生。本文着重阐述目前学校德育工作实效性不高的思考与对策。
学校德育工作从理论而言，当国家将目标和内容确定之后，学校主要是把握好德育过程和实施好德育工作。从当前中小学德育工作来看，调是蛮高的，“将学校德育工作摆在首位”，但从本课题组一年多时间的调研和对大量资料的阅读研究，在追求“升学率”和“唯智倾向”长时间的作用下，其实德育首位未真正落实，因此，其实效性不高。究其原因故然很多，如社会和学校的反差、家庭与学校的脱臼、目的和手段的无赖、教育与教学的对立和师德问题等。为有效提高新时期中小学德育工作的实效性，本文欲尝试从下面找对策和思考。
一、学校内部德育影响的优化组合思考
中小学德育工作包括过程和实施两个方面，作为学校，应花更多的精力和时间去研究德育工作的实施，只有将一定的内容，通过相关的途径选择和与之相适的方法，才能达到德育目标。现代教育学告诉我们：“从促进学生思想品德成长的教育影响因素来看，具有明显的多样化。”实践也表明，任何一种教育影响都不可能单独的运作。它们的教育效能和效率，很大程度取决于各种教育影响是否实现优化组合，组成一个协调一致、互相配合的教育网络系统。提到教育影响的优化组合或网络系统其实有两个层面，但不管是实践者还是理论研究者，关注的更多的是学校、家庭和社会的优化组合，这是学校德育过程最为传统的有影响力的优化组合。但随着社会的发展，新生事物层出不穷，社会教育环境越来越复杂，思想观念、科学技术、人文环境等都在变革中影响、冲击着正在成长的儿童少年；另外，在升学竞争日益激烈的今天，有一些家长受片面人才观的影响，在如何帮助孩子成长方面存在种种偏差；加之留守儿童少年数量在学校的比例越来越大。传统的学校、家庭和社会的教育优化组合给多元社会的冲击、家长人才观的偏差影响，形成了家庭与学校的“脱臼”，导致学生父母难以成为学校之外的家庭中的“老师”。因此，为有效提高德育工作的实效性，那就选择学校能够有效控制的，内部德育影响的优化组合来思考和尝试。
1、建设一支高素质的城乡师资队伍
国务院前副总理李岚清同志曾说过：“教师队伍的素质和必要的数量，是办好教育的基本条件，中小学尤其是小学教育质量的提高，主要取决于教师的思想政治和业务素质，好的校长和教师可以弥补某些办学条件的不足。”实践也表明这一点，因为教师是对受教育者施加影响是主要方面。
首先，高素质的教师能够自觉转变陈旧的德育观念，形成能够适应新时期的德育观。当前教育正处在一个非常变革时期，教师的德育观念必须自觉变革。德育实效性不高，就是因为观念落后。教育观念要更新，要坚持育人为本的素质教育观。道德的产生是为了美好的生活，不是对人进行不必要的干预，而是以学生为本，创造条件发展人。德育的根本目的是构筑精神支柱，发掘学生的创造潜能。在以创新为标志的二十一世纪，应该在继续加强理想信念教育的同时，德育也应当着力于培养学生的创造力发挥重要作用。在实施德育过程中应当着力于培养学生的创造力、意志力、判断力、亲和力和独立人格；树立“让儿童青少年个个主动、健康发展的德育教育观；帮助学生进行主动地、富有个性的学习，在采用传统有效的德育教学方法的基础上，更重要的是高素质的教师，能够审时度势，你变我变，并结合新课程和学生的年龄特征，他们可以尝试着运用微格式、问题式、研讨式和学导式，如果条件允许还可以通过互联网，充分利用德育资源引导学生自主学习等德育教学方法，达到有效激活学生，实现师生互动、生生互动、生网联动，真正实现新时期德育教学相长，长善救失。
其次，高素质的教师能够乐教勤业。北京大学附属中学副校长、特级教师张思明曾这样说过：“（教师应该）把自己的教育工作不仅看成是事业，而且是自己生活的一部分，不断地想着它、念着它、琢磨着它、感悟它、享受它。”这是张思明之所言，也是张思明之所为。“把教育看作自己生活的一部分。”我认为这就是张老师成功的“秘诀”。现实生活当中确实是这样，大凡素质高的老师其必定具有正确的高层次的职业理想，意味着这样的教师将自己从事的教育事业纳入人生价值的框架去思考、去理解。在这样的框架中，教育价值观与生活价值观、教育志趣与生活志趣最大限度地统一起来，教育的真实即生活的真实。在学校德育过程和德育实施中，教师发挥着主导性作用，他们（她们）的精神面貌，包括他（她）人生价值观、敬乐业精神、责任心、心理素质、创新精神、品德修养等都会对学生产生无声无形的示范作用和影响，直接影响到学生德育工作的实效。因此，如果我们的中小学教师队伍中，人人乐教勤业，素质优良，学校除德育实施中负面效应就少外，学校德育实效性有根本的保证。
再次，高素质的教师有爱生如子的高贵品质，成为名符其实的学校之外的“家长”。随着改革开放的不断深入，城市化脚步的加快，农村的青壮年基本跑到城市（城镇）务工。农村中小学的学生有80%属留守儿童少年，孩子与父母见面一年就那么几次，父母连自己的基本职责都难以履行，哪还谈得上成为学校之外的家庭中的“老师”。当前城乡中小学德育工作实效性不高，其中重要原因之一是，家庭中的“老师”与学校中的“家长”角色缺陷。学校教育在家庭教育失缺的情况下，学校在正规的有组织的教学基础上，将会注重有家庭教育气味的“侧面教学”。老师会根据学生的实际，特别是对缺少家庭教育的学生管得更加细致，照顾得更加周到，对学生做更多的个别教育和“侧面教学”，给只注重正规的有组织的教学形成有效补充。另外，老师还会将具有家庭教育内容广泛性渗透到日常工作中，如教学生从最基本的生活习惯、本领，到劳动、社会关系（已了解到的）、风土人情等等，老师将自己所掌握的知识和社会生活经验，代替家长毫不保留地、无私通过工作和生活传授给学生，并通过自己的言传身有效地强化学生言行，使我们的学生对教师的感受既是师长也是慈母。学校有这样的教育氛围，教师的影响力就高，学生的德育逆反心理就无产生的空间，其德育实效性高情在理中。
2、构建德育主渠道与各科教学的德育网络
思想品德课及各科教学，是中小学德育实施过程中的重要途径。
思想品德课和各科教学同为德育途径，但又各不相同，思想品德课是德育的学科，而各学科是寓德育于教学之中。要提高学校的德育工作实效性很关键在于教师，教师在德育实施过程中，除注意发挥自己人格魅力，以身立教外，还应努力将德育主渠道和各科教学结成德育网络，形成合力。
新课程标准已明示思想品德课程目标。从目标阐述可知，思想品德课整个教学过程都着力于思想品德教育，因此，思想品德课对学生而言，是通过系统接受社会思想品德教育的同时学习知识和掌握技能。在知识学习和实践活动中形成和提高自己的理想、信念、政治方向及水平，于是德育工作的主渠道顺理成章，如何才能使思想品德课真正成为德育的主渠道？实践表明，“亲其师信其道”应该成为每一个教师的教育信条。一位称职的思想品德课老师，首先，其职责不能只停留在传授给学生道理，教给知识和解决疑难；更不能将高尚的道德缩水为逻辑严密的道德条目，人为斩断道德与生活的血肉联系，道德成了锻炼学生记忆能力的填空和判断题。其次，作为与时俱进的思想品德课教师，必须具有高尚的情感和健康的个性心理品质，要坚信马克思主义，努力去实践“三个代表”、落实科学发展观；特别是对自己所教的学科有满腔热情，只有这样，才能以自己充沛的情感点燃学生思想火花。再次，要对教育事业和学生充满炽热的爱，使师生间的知识情感处于相互交融状态，这样才能在知识传授上“共振”，在德育交流上“共鸣”。使教师成为学生心目中的“重要人物”，品德课主渠道的地位落实无疑，学校德育实效性高。
各科教学任务主要解决学生会不会，能不能的问题。在素质教育还仅停留在口头上的今天，又有多少教师在学科教学中认真渗透德育教育？努力协同品德课去解决学生行不行的问题。的确，寓德育于学科教学中需要教师设计得尽量隐蔽些，迂回些，更多的是靠渗透、靠人格的魅力，靠教师的道德影响力，真正以德育德。学科是育德的载体。去年11月，一套上世纪三十年代由叶圣陶主编、丰子恺插画的小学教科书《开明国语课本》受到家长热捧，以至于卖断货。北京十五中校长邰亚臣认为：“这些跨越了70余年的老教材为何还能散发魅力，就是因为它的编写有一条清晰的线索贯穿始终，教材中渗透着公平、正义、自由、爱与被爱等最基本的社会价值观，处处体现生命间的微妙关系，展现人与人、人与动物之间的联系等等”。新时期的社会学校为了培养更多有理想、有道德具有创新精神和实践能力的新一代，除重视学科的德育渗透力量外，学校应在努力发挥思想品德课在德育中的主渠道作用的同时，应重视抓好各科教学，即各课程教师应有意识地将德育渗透到教学中，共同承担起德育实效性的责任。如发挥语文、历史、地理等人文学科的优势进行爱国主义、集体主义和国情教育。通过数学、物理、化学和生物等学科，对学生进行世界观、科学方法和科学精神的熏陶。通过体卫艺课提高学生的审美能力，培养团队合作意识、坚韧不拔的意志。这样学校的学科教学在育德的自然渗透的基础上，促使德智体美劳有机渗透，结成育德网络，形成学科育德合力。
二、网络文化对学校德育工作的正面影响的思考
近十年来，中小学德育苍白无力实效不大，成了不争的事实。导致这一“怪病”的形成，原因当然有多种。在调研和近些年阅读大量的有关学校德育工作的文献，导致学校德育工作这一“怪病”的形成，概括起来两点：其一，德育过程、德育实施组成元素中的内容不变或变化不大。其二，社会变化速度快出现许多新生事物，导致人的思想变化太大，使当前的德育过程和德育实施适应不了。网络文化是社会飞速发展的产物，其改变了人们的生活方式，也对中小学校德育工作冲击最为明显。网络文化的健康发展离不开德育工作，提高德育工作的实效性也离不开网络。
1、利用网络文化优化德育实施的环境
网络文化的产生，促成了以第四次教育技术的变革为契机而形成的现代教育技术，它的典型媒体是多媒体电脑和计算机网络。因此，将网络技术融入学科和德育教学之中，实践表明融入网络技术的德育教学，其将有效创造教与学的愉悦环境，激发学习兴趣；由于运用多种表现手法，形象展示教学信息，增进学习者的理解力；发挥多媒体功用，形成多种感官刺激，提高学习效率；发现与建构知识，培养符合新课程课堂教学要求探究性学习的能力，实施素质教育；教育资源得到优化配置，实现交流与共享。从上述理论和实践均可说明，融入网络技术的德育教学具有吸引力，较之传统的德育过程和实施，信息网络多元的信息流，具有强大的感染力，更具有震撼力和辐射力，对学校德育工作提供了“新的发展机遇”。教育学生把网络道德规范和网络技术规范置于同等重要层次加以学习和掌握，培养学生自觉网络意识、道德意志和道德责任，切实提高网络德育自我教育能力。
2、利用网络文化引发德育实施的自身革命
在有条件（或创造条件）的城乡中小学，应充分利用校园网建立德育网站，开辟新的德育课堂；尽量建立班级网页，培养学生的集体意识、竞争意识；小学四年级以上建立个人网页，培养和树立中小学生的自我效能感；开发BBS功能，发挥学生的主体能动作用；利用E-mail做学生的思想工作，设立校长信箱、班主任信箱和科任老师信箱。学生可以通过E-mail的方式直接与校长、班主任和科任老师交谈，这样既缩短了师生的心理距离，又增进了师生间的感情，还有助于尽快解决思想上存在的问题。当然还可以建立起学生思想品德及日常行为规范的网络化等，使新时期中小学的德育实施在网络文化的引发下，真正实现自身的革命，德育的实效性切实得到提高。
以上是本人对当前德育实效性不高的原因分析，提高德育实效性的思考，可能很不成熟，仰德育方面的专家和同行不吝赐教。
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作者简介：俞桂龙（1959－），男，广东新丰人，中学政治一级教师，教育学讲师，研究方向：教育管理。