如何在新课标下加强小学语文阅读教学
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摘要：小学语文新课程标准的提出，对现行语文教学也提出了新的要求，对于一向是重难点的阅读教学，也提出了综合性阅读、探究性阅读、自主性阅读等多种阅读教学新理念。教师在实际的教学中，需要更新方法和理念，努力适应新课程标准的要求，完成素质教育的目标。
关键词：小学语文 新课标 阅读教学
中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）07-0210-01
在小学语文新课标中，将阅读教学定义为“学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的一种个性化行为。”这就要求教师要作为一个“引路人”，带动学生积极思考，让学生加深理解并有所感悟，在文化与情感的熏陶中得到美的享受的思想启迪。
而在课程目标上，新课标对阅读教学提出了明确的要求：要从知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观三方面，对各种问题进行探究性阅读与创造性阅读。要落实上述目标，需要教师在教学实践中精心准备、小心把握。
1 当前小学语文阅读教学的现状
虽然小学语文新课标的实施已经有一段时间了，但由于各方面的原因，许多教师在教学实践中仍然使用老的一套，或者是将新课标实践流于表面，没有达到新课标应有的要求，学生也没有减轻学习的压力，达不到素质教育的要求。
首先，是朗读阅读不分，由于朗读简单直接，便于教师考察学生是否专注于学习以及可以强化课文记忆，因而许多教师在小学语文的教学中，喜欢用朗读的方式代替阅读，这就使得阅读教学没有达到应有的目的。在面对较为简单的课文时，朗读可以起到一定阅读的作用，但遇到较为复杂的课文时，单纯的朗读不能让学生真正能体会到文章的内涵以及文字背后蕴含的美感。如果教师在教学中想通过一遍遍地朗读来就能完成阅读的任务，自然达不到理想的效果。
其次，是大包大揽取代独立思考。众所周知小学生课堂自制力还比较弱，课堂秩序的维持较为吃力，所以许多教师，尤其是缺乏经验的新教师都为了节省时间完成课堂目标而采用大包大揽的教学方式，从阅读到字词句分析再到课文大意中心思想都由教师一手包办，本来活泼生动的互动课堂变成了教师的一言堂，课堂教学变成了机械式的填鸭，或者是用阅读代替分析，让学生一遍遍阅读重点词句然后再讲解大意，忽视了学生的自主学习和教师的主动引导。
要改变上述现状，唯一能做的就是教师要深刻领悟新课标关于阅读教学的要求与内涵，探索行之有效的教学模式。
阅读教学，在小学语文教学是占有十分重要的位置，因为通过阅读，可以注于目，出于口，闻于耳，记于心，既有助于学生对字、词的理解和掌握，又有助于学生对文章内容的理解，对文章层次结构的把握，这种阅读的作用是其他教学手段不可替代的。根据新课标的要求，我们探索出以下几种教学模式。
2.1因文而异，采用不同的阅读方式
小学语文教材中的课文是教材审编们精心选取的，内容丰富且形式多样，所以需要我们在不同类型的课文教学中采用不同的阅读方式。
对于简单的寓言叙事类的课文，可以引导学生通读课文，在阅读中了解文章大意，先掌握生字词，再引导学生在讨论中了解文章的寓意， 最后教师再进行板书总结，让学生在参与中完成课堂目标。
而对于较长的或寓意深刻的课文，教师就要给学生用默读的阅读方式先行了解文章大意，然后教师可以采用跳读的方法对重点段落语句进行讲解，在掌握了大致内容后，就要开始引导学生对文章进行思考，必要时对于难点可以进行点拨，帮助他们得出自己的结论，最后再进行点评和总结，做到步步深入，化繁为简。
在面对古诗古文时，可以先让学生先行熟读，掌握内容，教师再逐句讲解，让学生掌握原文与译文内容，了解古文与现代文的不同，在掌握内容的基础上，鼓励学生自己思考，了解作者的写作目的与当今寓意，完成学习目标。
2.2培养发散性思维，进行创造性阅读
现代社会讲究发散性思维，这在小学语文阅读教育中也是一样的，作为教师应顺应学生的思维规律，加以恰当的点拨和引导，使学生的思维散发，开展创造性阅读。通过创造性阅读，学生一方面可以认真研读课文，深入理解作品的习惯，另一方面又可以开拓学生的发散性思维，发挥创造力。以《田忌赛马》一课的教学为例，我们可以在大家的阅读过后，出一道思考题：假如齐威王和田忌再一次比赛，假如你是齐威王，你能赢田忌吗？这时，学生获得了一个新的兴奋点，再次结合课文来讨论这个问题，最终取得了一致的看法：只要随机应变地调换马的出场顺序，是可以反败为胜的。这样，让学生联系课文，通过合理的想象和推理，展开创造性思维，他们的阅读就会变得津津有味。
同时，我们在实践中要注意，许多教师推崇“书读百遍，其义自见”，却只注重多读，忽略了熟读，所以在实际教学中，我们要注意让学生带着兴趣和问题去阅读，而不是有口无心的机械式阅读，只有用“心”，才会“书读百遍，其义自见”。
2.3融通课堂内外，鼓励课外阅读
课外阅读是提高学生阅读能力的一个必要途径，也是提升小学语文阅读教学的必要手段之一。
教师在阅读教学时，要提醒他们养成记笔记的习惯，可以记读书笔记，或摘抄，或写感受。除此之外，可以推荐一些与他们这个年龄段相适应的励志、爱国、团队合作等书籍，在此基础上，笔者还会结合学校开展的读书活动，组织学生积极参与，并结合学校开展的读书活动，开展一些演讲、朗读等竞赛活动，以督促和鼓励学生加强阅读能力的自我培养和训练。
总而言之，在小学语文阅读教学时，既要摒弃阅读朗读不分和大包大揽的错误做法，又要巩固课堂教学，鼓励创造性阅读以及抓好课外阅读，培养学生的阅读习惯、提高学生的阅读能力，提升学生的阅读技巧，从而进一步提高语文阅读教学水平，全面提升学生能力与素质。
参考文献：
[1]郝小红.浅谈小学语文教学中的阅读训练[J].快乐阅读，2012（02）.