中职生厌学的个案研究

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【摘　要】 在中等职业学校的教学中，存在着中等职业学生厌学的普遍现象。本文以个案研究为主，结合访谈法、观察法、文献法等研究方法，从教育学、心理学的角度对中等职业学校学生的厌学问题开展研究。通过对个案进行深入访谈，努力摸清当前中等职业学校学生厌学的现状、学生的学习动机，分析学生厌学的成因，进而对中等职业学校学生的厌学问题提出一些了有参考价值的建议。

【关键词】 中职生 厌学 个案研究

中等职业教育在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位，是现代国民教育体系的重要组成部分。发展职业教育，既是当务之急，又是长远大计[1]。在国家的大力支持下，职业教育在办学规模、招生人数和硬件建设方面的提高令人刮目。但当前中等职业学校内部存在着诸多问题。其中，中等职业学校学生（以下均简称为中职生）普遍存在的厌学情状得不到有效改善，令人堪忧。本论文选择对中职生当前的厌学问题进行个案研究，通过了解中职学生的厌学现像，查找中职生厌学的成因，从而为中等职业学校提供适可的建议和可行性措施，希望本文能对栾城职教中心的教育发展略尽绵薄之力。

1. 研究目的、方法及过程

1.1研究目的

通过深入了解中职生的厌学现状、家庭和学校环境，探究中职生厌学的心理状态、行为习惯，分析查找目前中职生厌学的成因，为促进他们有效的学习提供一些有益的建议或措施。

1.2研究方法

访谈法 对于选定的中职生进行多次访谈。访谈以结构性访谈和个别访谈为主。同时，对其部分任课教师进行集体访谈，对其家长进行非结构性访谈。

文献法 对已有相关文献资料进行收集、整理、筛选，摄取有用的资料，理清研究思路。重视第一手资料的收集，例如：学生档案、作业、课本、练习册、文具和试卷等。

观察法 主要观察中职生在自然状态下的学习状态，同时要对其学习环境、师生关系进行观察。主要采用非参与式观察。

1.3选择个案

个案研究是对单一或一个单位团体作深入细致的研究。因此，个案研究中对个案抽样，比较适合采用目的性抽样。个案研究中的目的性抽样，即按照研究的目的抽取能为研究问题提供最大信息量的研究对象。

2. 个案分析

2.1个案相关资料

基本资料

学生小固，男，16岁，石家庄市栾城职教中心制药技术专业一年级学生，走读生。头发长，染成红色，性格活泼开朗，爱好打篮球，善于和人交流，爱交朋友。初中学习较差，中考成绩168分。

家庭环境

小固来自县城，家庭成员：爸爸、妈妈、哥哥和小固。初中阶段，父母比较关心小固的学习，但是由于工厂里的工作太忙，而且父母都是工人，所以没有能力帮助小固的学习，只能希望老师能把孩子教育好。可是小固中考成绩不好，家长只好让他读中职，对他的学习已经不抱太高的期望，只要不惹事，不吸烟不喝酒就行。

学校概况

学校现代化教学设施一应俱全，住宿生实行半公寓式管理。学校办学始终坚持与企业联姻，请专家加盟，形成了以电脑美术设计、计算机网络技术、汽车运用与维修等为龙头的包括十二个专业在内的四个专业群。与数十家企事业单位和大专院校建立了协作关系，学生入学后，将有针对性地对学生进行职业生涯设计、择业就业等方面的指导，全面提高学生的市场竞争力。学生毕业时可实现一专多能、一人多证。

同学眼中的小固

小固的学习成绩很差，对学习毫无兴趣，上课不专心听讲，总爱搞小动作，不交作业，即便是完成作业也是抄袭别人的。平时考试经常作弊，作弊不成就交白卷。朋友广泛，学校的重大违纪事件好几次都有他的身影。班主任老师多次批评教育，可是效果不明显。其他老师也反映小固上课总搞小动作，要不就上课睡觉，屡教不改。

小固很仗义，出手大方，敢替朋友出头，乐于帮助同学，篮球打得不错，就是不喜欢学习，其实他挺聪明的，动手能力很强，在班里有一定的人缘。

2.2个案的访谈记录及分析

在与小固的整个访谈过程中，他给人的感觉是比较直爽、健谈，和他交流没有什么障碍。

关于为什么选择读中职，小固是这样解释的：我上中职完全是父母的意思。自己根本就不想上学了，想找个工作。

在中职的学习目的和选择制药技术专业的原因，小固的说法如下：我读中职没有什么具体的打算，就想既然进来了，混个毕业证，给家里一个交代。对于毕业以后没有什么想法。

他感觉上中职学校很轻松，每天上午四节正课，下午两节正课一节活动课，然后就放学了。作业不多，实践课的作业都是当堂完成。班里的其他学生也都不怎么学习，有的上网玩游戏，有的在交女朋友，真正喜欢学习的同学几乎没有。

对学校老师的评价，小固是这样倾诉的：老师上完课就走，很少跟学生聊天、谈心。对于学生的学习很少过问，只要学生上课不捣乱，不影响上课，按时交作业就行了。考试成绩只是一种形式，没有升学任务，分数多少无所谓。

2.3个案厌学的主要成因分析

教师期望是指教师再了解学生学习现状的基础上，对学生未来的行为或学业表现做出的预测。教师期望效应又称“皮格马力翁效应”，是指在教学活动中，教师的期望可以激发学生的潜能，从而使学生取得教师所期望的进步[2]。当学生受到低期望时会放弃努力，对学习产生厌倦，表现出一些不良行为，导致学习成绩下降。

归因是学生对自己学习行为的原因所做的解释和推测过程。一般来说，将失败归因于内部因素的学生认为他们没有成功的能力，会降低学生的学习动机，从而不去追求成功。个案小固认为自己成绩差的原因是自己的学习能力差。同时觉得曾经努力学习过，可是没有效果。他把失败的原因归结为内部因素，对学习产生了失落感，从而形成学习无助感，对学习产生巨大的负面影响。

自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现[3]。自我效能感影响或决定人们对行为的选择，以及对该行为的持续性和努力程度。由于小固在学习上多次受到失败的打击，自我效能感比较低落，从而导致他对学习没有自信心，产生畏难情绪，最终放弃学习。

3. 教育建议

3.1学生方面

做好职业生涯规划，了解自己的兴趣所在，避免盲目的选择专业，根据自己的实际情况确立适当的发展目标，找到行动的指南，明白职业学习的真正意义。

提高自我效能感是改善中职生厌学问题的重要途径。对于中职生而言，主要是为自己创造能够体验到成功的机会，在学习活动中能感受到自己的进步。刚开始的时候，把学习目标分解成难度相对较低目标，从点滴成功做起，一步一步建立信心，从而自我效能感逐步提升。个案小固的自我效能感较低，需要周围的人来帮助他提高自我效能感。

3.2学校方面

教育是培养人才的社会活动，因此以人为本是教育的本质。根据职业教育重在 “做” 的特点，要促进学生有效的学习必须选择以实践为导向的课程模式。通过工作任务实现理论和实践统一整合，实现了理论学习与实践学习的融合，而不再把理论知识学习作为获得技能或能力发展的主要手段。

3.3家庭方面

家长要重视家庭教育，要注意通过言语和非言语的方式来有效传达对中职生的积极期望。平时，家长要做个有心人，注意观察中职生在生活和学习中的闪光点和点滴进步，表达对于他们的信任和期望。同时，多用鼓励性的言语和期待的目光。要抓住机会及时的对他们的进步给予肯定和表扬，让他们体验到进步和成功的喜悦，以达到强化的目的，逐步提高他们的学习兴趣。

参考文献：

[1] .大力发展中国特色的职业教育--在全国职业教育工作会议上的讲话.2005年11月.

[2] 赵丽琴.怎样让学生爱学习.上海：华东师范大学出版社：2010，第一版，57-61.

[3] 陈琦、刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社：1997，第一版，120-133.

（作者单位：栾城县职业技术教育中心）